FR :

Les pratiques d’évaluation par portfolio connaissent une expansion et une diversification importantes. Après une courte revue de ces développements, nous présentons la démarche qui a fait l’objet d’une expérimentation menée dans deux classes primaires (quatrième et sixième années). Cette démarche vise, premièrement, à renforcer la dimension formative et métacognitive du travail réalisé par l’élève en vue de la constitution du portfolio. Elle propose, deuxièmement, que le portfolio s’insère dans le cadre dynamique d’un entretien tripartite réunissant l’enseignant, l’élève et ses parents. La recherche porte sur un échantillon de dix élèves (et leurs parents) par classe. Les données récoltées en classe et pendant les entretiens mettent en évidence plusieurs avantages de l’approche suivie : engagement actif et responsabilisation de l’élève, approfondissement des échanges entre les milieux familial et scolaire, valorisation de l’élève et de ses projets. Des difficultés sont toutefois constatées chez certains enfants et parents, notamment lorsque la distance culturelle entre famille et école est très grande ou que des problèmes relationnels se manifestent pendant l’entretien.

EN :

Portfolio assessment practices are expanding and showing substantial diversification. After a short review of these developments, we present an approach which was experimented in two elementary school classes (fourth and sixth grades). This approach was designed, first of all, to enhance the formative and metacognitive dimensions of students' implication in the preparation of their portfolios. Secondly, it places the portfolio in the dynamic context of a three-way conference involving the teacher, the student and the student's parents. The study was based on a sample of 10 students (and their parents) per class. The data collected in the classroom and during the conferences demonstrated several advantages of this assessment approach: active implication and responsibility on the part of the student, in-depth exchanges between family and school, enhancing of student perspectives and projects. Difficulties were observed, however, in some cases, particularly when there was a sizeable distance between family and school cultures or when relational problems emerged during the conference.

FR :

Un livret de suivi pédagogique comporte des données évaluatives destinées à un enseignant extérieur afin de lui permettre de poursuivre les apprentissages de l’élève avec cohérence. Quels sont la fidélité et la validité de ces données, eu égard à l’état effectif des compétences qu’elles sont sensées représenter ? L’article présente les résultats d’une expérimentation comparative de deux documents d’évaluation et de suivi de conception contrastée : la grille critériée et le dossier d’apprentissage; le support proposé était constitué de cas d’élèves en apprentissage de la lecture. Le même protocole a été soumis à des enseignants appartenant à trois systèmes éducatifs différents. Les résultats montrent que si la grille fournit des données acceptables pour un enfant en situation de réussite, elle est inefficace, voire nocive, pour un enfant en situation d’échec. Plus fidèle, le dossier d’apprentissage est nettement moins sensible à la situation de l’enfant. Néanmoins son usage optimum nécessite qu’outre les traces y soient consignée une information synthétique donnant un aperçu global des compétences de l’élève.

EN :

A follow-up booklet contains assessment information the purpose of which is to enable the subsequent teacher to identify the pupil's level in order to follow a course of training consistently. ls this information a faithful and valid representation of the skills actually gained by the pupil? The article presents the results of a comparative experiment of two assessment and follow-up documents featuring different approaches learning : the criteria grid and the learning portfolio. The experiment concentrates on evaluating learning to read. The same protocol was suggested to teachers from three different educational systems. Results show that if the grid is best suited for the «good» pupil, the grid seems to be unsuitable method, or even detrimental, for the pupil said to be «experiencing difficulties». The learning portfolio is more faithful and does not depend so much on the pupil's level. Nevertheless, its optimum use requests, in addition to the records of the pupil's works, synthetical information giving a general overview of the pupil's skills.

FR :

Le présent article résume deux ans de travail sur un dossier d’apprentissage dans le perfectionnement des enseignants du deuxième secondaire. Il aborde l’articulation entre une utilisation formative et sommative de l’outil. Les différentes analyses démontrent la valeur intégrative du portfolio. Il permet de différencier les projets des apprenants. La démarche proposée institutionnalise des moments de régulation et conditionne ainsi le travail de l’enseignant.

Une analyse factorielle des productions liées au portfolio complète cette étude de cas. Elle examine comment les apprenants ont vécu le processus et dégage quelques thèmes mobilisateurs qui déterminent les représentations sous-jacentes.

EN :

The present article summarizes two years of work with the portfolio during continuing training for vocational teachers in secondary education. lt deals with the interaction between a formative and summative use of this assessment tool. The different analyses demonstrate the integrative value of the portfolio which enables differenciation of the learners' project. The proposed procedure provides moments for regulation of the learning process and therefore also determines the teaching approach.

A factorial analysis of the productions regarding the portfolio completes this case study. lt examines how learners reacted to the process, as well as it highlights the themes which determine the students' underlying representations.

FR :

Dans le cadre d’un cours de méthodes de recherche en éducation à l’enseignement supérieur, le dossier d’apprentissage offre des possibilités significatives d’apprécier la compétence de l’étudiant et de le responsabiliser vis-à-vis son apprentissage. L’article décrit le contexte d’utilisation du dossier d’apprentissage à l’université, présente un exemple concret d’application selon les quatre étapes de la démarche d’évaluation, fait le point sur les difficultés rencontrées lors de cette mise en pratique et discute enfin des solutions à apporter.

EN :

The use of the portfolio in an introduction to educational research course at the university level has shown to be very beneficial in empowering students when assessing their own skill development. This paper describes the utilization context surrounding portfolio assessment at the university level; presents a comprehensive and concrete application following the four phases of the assessment process; and highlights related implementation issues with possible solutions to be considered.