FR :

Un état de la question des dix dernières années de travaux européens et nord-américains révèle que de nombreux progrès ont été réalisés en matière d’évaluation en éducation. Les auteurs font ressortir les principaux développements qui se sont produits en rapport avec les trois pôles du triangle didactique (apprenant, enseignant, savoir), auxquels ils ont ajouté un quatrième pôle, celui de la société. Ils constatent l’importance accrue des sciences cognitives dans l’évaluation en éducation et la complexité grandissante de la tâche d’évaluer. En conclusion, ils dégagent de leurs observations quelques lignes de force pour l’avenir immédiat.

EN :

A review of literature covering the last 10 years of European and North American research efforts reveals the numerous progress that have been accomplished in educational evaluation. The authors point to the main development which occurred in relation to the three poles of the instructional triangle (learner, teacher, subject matter) as well as to a fourth one, society, which they added to the previous three. They acknowledge the increasing role played by cognitive sciences in educational evaluation and the greater complexity of the evaluation task. As a conclusion, they isolate from their own observations a series of focal directions for the near future.

FR :

La variation des mesures d’une grandeur physique et la variation des mesures de force, d’anxiété ou d’habileté en mathématique ont-elles la même signification psychométrique, les mêmes attributs statistiques ? Y a-t-il plus d’une façon dinterpréter la différence (X-Y) provenant de deux mesures distinctes d’une même personne ? Les estimateurs de l’erreur-type de mesure sont-ils tous équivalents ? Les auteurs jettent un regard inquisiteur sur ces questions d’apparence anodine.

EN :

Do variations in measures of any physical dimension and variations in measures of the muscular strength, anxiety or mathematical ability of a person stem from the same psychometric construct, and do they have the same statistical characteristics? Is there more than one way of assessing the difference (X-Y), between two distinct measures in the same person? Are different estimating functions of the standard error of measurement all equivalent? The authors inquire into these seemingly innocuous questions.

FR :

L’organisation d’une épreuve externe aux établissements scolaires pose bien des questions, parmi lesquelles celle de l’influence de cette épreuve sur les comportements des partenaires de l’ensemble de la communauté éducative concernée. Nous intéressant plus particulièrement aux dispositifs d’évaluation des compétences des élèves en fin d’études primaires, nous avons pris en considération la double question suivante : un tel examen sommatif en fin de cursus primaire peut-il avoir un impact réel sur les pratiques d’enseignement (fonction de levier pédagogique) ou est-il au contraire une gêne, un frein à l’implantation des innovations pédagogiques ?

EN :

The organisation of assessment by an administration external to schools raises several questions regarding the influence of this type of test on the behaviour of all partners of the concerned educational community. Being particularly interested in the assessment of pupils' skills at the end of primary school, we address the following double question: can a summative test at the end of primary school have a real impact on teaching practices (and thus function as a pedagogical lever) or, on the contrary, can it hamper or restrain the implementation of pedagogical innovation?

FR :

Cette étude s’intéresse aux croyances des étudiants à l’égard de l’évaluation de l’enseignement. Pour recueillir des données sur le sujet, nous avons interrogé 391 étudiants provenant de sept disciplines différentes du premier cycle universitaire. Les questions portaient principalement sur l’importance et sur l’utilité de l’évaluation qu’ils font de leurs cours et sur leurs perceptions face à la volonté institutionnelle de valoriser cette pratique. Afin de répondre à ces questions, nous avons élaboré un questionnaire comprenant 65 énoncés. Les résultats quantitatifs et qualitatifs de cette étude révèlent que les étudiants consultés croient que l’évaluation de l’enseignement des professeurs est une démarche importante. Cependant, ceux-ci jugent l’évaluation des cours plus ou moins utile, parce qu’ils ont l’impression que leurs évaluations ne sont pas suffisamment prises en considération d’abord par les professeurs et surtout par les instances décisionnelles.

EN :

This research examined the beliefs held by students concerning the student ratings, in which they take part following completion of university courses. Specifically, we examined the importance and the usefulness students confer to the student rating process and their beliefs regarding the willingness of the University to foster this process. In order to get answers, we designed and administered a questionnaire of 65 questions to 391 university students coming from seven departments in a degree program. Quantitative and qualitative results of this research suggest that the students believe that it is important to assess teaching. However, they believe that the process of assessing courses is more or less valuable. They are indeed under the impression that their ratings were not given sufficient consideration by both faculty and university management.

FR :

Le projet qui est décrit vise à mettre au point le prototype d’un logiciel qui servira à améliorer la qualité du français écrit des étudiants et à mettre en application l’idée d’une évaluation diagnostique qui s’adapte à l’apprenant et au contexte. On s’intéresse principalement à la phase de révision, telle que décrite par Hayes et Flower, chez des étudiants du collégial. Des textes ont été élaborés et expérimentés en vue de leur calibrage à l’aide d’un modèle par facettes. En plus de la rétroaction en cours de travail, le système fournira un bilan diagnostique de la compétence en révision.

EN :

This project aims at developing a computer program prototype that should help the students improve the quality of their written French. The concept of diagnostic assessment that is adapted to the learner and the context in which he is placed will be operationalized. The project focuses on the revision phase, as described by Hayes and Flower, at the college level. Texts have been devised and field tested for a calibration using a facet model. In addition to the feedback during the work session, the system will provide a diagnostic summary of the revision competency.