Volume 5, numéro 1, 2024

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La faible compétence en écriture des élèves du collégial francophone est au coeur de rapports officiels (p. ex. Boivin et al., 2022) comme d’écrits destinés à un large public (p. ex. Dion-Viens, 2022). Pourtant, la formation collégiale devrait amener tous les élèves à parfaire leur compétence en écriture à travers les différents cours de leur programme (MEES, 2017). Nous avons décrit le rapport à l’écrit (Blaser et al., 2015) de personnes enseignant les diverses disciplines au collégial puisque ce rapport influence l’accompagnement offert. Nous avons sondé 72 personnes enseignantes oeuvrant dans des collèges de six régions du Québec. Le questionnaire porte sur leurs pratiques d’enseignement de l’écriture, leur conception de l’écriture et de son apprentissage, la valeur qu’elles accordent à l’enseignement de l’écriture et les sentiments qu’elles éprouvent devant cet enseignement. Des statistiques descriptives ont révélé des différences significatives entre les personnes enseignant le français et leurs collègues des autres matières pour les différentes dimensions du rapport à l’écrit. Les analyses montrent également des corrélations entre la dimension axiologique et les dimensions affective et praxéologique.

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L’objectif de cet article est de présenter les effets d’ateliers de lecture interactive sur le développement de la conscience de l’écrit chez les enfants fréquentant un centre de la petite enfance (CPE) en milieu défavorisé. Une absence de différence statistiquement significative entre les résultats du groupe expérimental (n=156) et du groupe témoin (n=68) a été relevée, pouvant en partie être expliquée par une implantation variable des ateliers et une présence déjà régulière de la lecture avant la mise en place de l’intervention. On relève néanmoins une amélioration significative des résultats dans certains sous-échantillons du groupe expérimental, notamment en ce qui concerne l’âge des enfants et le sexe assigné à la naissance. De plus, selon les éducatrices, les ateliers de lecture interactive ont permis de susciter davantage d’intérêt envers la lecture chez les enfants. Les conditions d’implantation de même que la difficulté à révéler les effets de changement de pratiques sur l’amélioration des habiletés des enfants seront discutés.

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Cette étude concerne les contenus de la culture scientifique au sein de visites scolaires dans les musées de sciences. Plus précisément, l’article étudie les représentations sociales des enseignants et enseignantes de l’école primaire française et celles des guides des musées de sciences à partir de données recueillies par questionnaires. L’analyse de leurs attentes autour des contenus de la culture scientifique montrent des points de convergences mais également des points de divergence notables. Les contenus évoqués comprennent des aspects scientifiques, des compétences sociales et civiques, des contenus liés aux musées, des connaissances génériques et des contenus culturels. Le corps enseignant et les guides accordent une importance particulière aux contenus disciplinaires scientifiques, bien que leurs images de la science puissent différer. Les résultats mettent en évidence l'importance des représentations sociales dans la construction des contenus des visites scolaires et interrogent les frontières entre l’école et le musée.

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Dans cet article, nous présentons les résultats d’une étude interprovinciale descriptive et exploratoire ayant pour objectif de rendre compte des pratiques plurilingues auxquelles recourent des enseignantes du Québec et de l’Ontario francophone pour enseigner le lexique. Plus particulièrement, grâce à l’analyse thématique de données issues d’entretiens individuels, nous nous arrêtons aux moments où les personnes participantes ont déclaré inviter les élèves à traduire des unités lexicales et à les comparer dans plusieurs langues. Les résultats montrent non seulement que ces traductions et ces comparaisons interlinguistiques peuvent se mettre en oeuvre selon différentes modalités (p. ex., planifiée ou spontanée; en plénière, individuellement ou en petits groupes), mais aussi que diverses notions lexicales (p. ex., les congénères, les expressions idiomatiques) sont interpellées lorsque les élèves s’engagent dans ce travail. Ils nous amènent ainsi à relever comment des enseignantes oeuvrant dans une variété de contextes éducatifs s’approprient les propositions issues de la recherche sur les approches plurilingues tout en édifiant un pont entre ce domaine de recherche et celui de la didactique du lexique.