Volume 52, numéro 1, hiver 2026

EN :

The aquaculture industry plays a crucial role in food security, employment, and economic development. However, the planned phase-out of open net-pen salmon farming brings significant challenges, including environmental concerns, economic uncertainty, and the need for regulatory adaptations. Indigenous communities, which are heavily reliant on aquaculture, face financial and technical constraints. Moreover, the absence of a dedicated postsecondary program in aquaculture management impairs sustainable business innovation. This study proposes a Bachelor of Management in Aquaculture (BMA) as an education intervention to tackle social and economic challenges. The BMA program combines business management, aquaculture operations, and Indigenous knowledge, equipping graduates with the strategic skills needed for sustainable aquaculture. Delivered through blended learning, the program promotes flexibility, accessibility, and collaboration within the industry. Guided by transformational leadership within a quintuple helix innovation model, this initiative emphasizes collective interaction among government, academia, Indigenous groups, industry, and the environment. By bridging knowledge gaps and promoting innovation, the BMA program represents a critical step toward strengthening the aquaculture sector, ensuring economic resilience, and fostering sustainable environmental stewardship. The study emphasizes the importance of education intervention and leadership to address social and economic problems.

FR :

L'industrie aquacole joue un rôle crucial dans la sécurité alimentaire, l'emploi et le développement économique. Cependant, la fermeture progressive prévue de l’élevage de saumon en enclos à filet ouvert pose des défis importants, notamment des préoccupations environnementales, l’incertitude économique et la nécessité d'adapter la réglementation. Les communautés autochtones, qui dépendent fortement de l'aquaculture, sont confrontées à des contraintes financières et techniques. De plus, l'absence de programme d'études supérieures dédié à la gestion de l'aquaculture nuit à l'innovation commerciale durable. Cette étude propose un baccalauréat en gestion de l’aquaculture (BMA) comme intervention éducative pour relever les défis sociaux et économiques. Le programme BMA combine la gestion d'entreprise, les opérations aquacoles et les connaissances autochtones, dotant les personnes diplômées des compétences stratégiques nécessaires à une aquaculture durable. Dispensé en modalité hybride, le programme favorise la flexibilité, l'accessibilité et la collaboration au sein de l'industrie. Guidée par un leadership transformationnel dans le cadre d'un modèle d'innovation à quintuple hélice, cette initiative met l'accent sur l'interaction collective entre le gouvernement, le milieu universitaire, les peuples autochtones, l'industrie et l'environnement. En comblant les lacunes en matière de connaissances et en encourageant l'innovation, le programme BMA représente une étape cruciale vers le renforcement du secteur de l'aquaculture, la garantie de la résilience économique et la promotion d'une gestion environnementale durable. L'étude souligne l'importance de l'intervention éducative et du leadership pour résoudre les problèmes sociaux et économiques.

EN :

This study analyses how pre-service teachers use artificial intelligence (AI) tools in academic contexts and their perceptions and practices regarding ethical use. A quantitative, cross-sectional design was applied to 136 teacher education students from a Spanish university using convenience sampling. A custom questionnaire comprised three sections: general AI usage frequency, usage in specific academic tasks, and a Likert scale assessing ethical perceptions. Findings indicate that AI tools are mostly used for content comprehension, academic writing, and exam preparation, while their application in time management, presentations, and research remains limited. Ethically, students mostly engage in responsible practices, though issues such as blind reliance or uncited use still emerge. The discussion highlights a partial and functionally restricted integration of AI, constrained by insufficient digital competence and limited ethical training. No significant differences were found by age, academic major, or year of study. The study concludes that targeted training programs are urgently needed to promote ethical AI literacy among future teachers, ensuring a critical, autonomous, and pedagogically sound integration of these tools in higher education.

FR :

Cette étude analyse la manière dont les enseignants en formation initiale à l’enseignement utilisent les outils d'intelligence artificielle (IA) dans des contextes académiques, ainsi que leurs perceptions et leurs pratiques en matière d'utilisation éthique. Une méthodologie quantitative transversale a été appliquée à 136 personnes étudiantes en formation à l’enseignement d’une université espagnole, à l'aide d'un échantillonnage par convenance. Un questionnaire personnalisé comprenait trois sections : fréquence d'utilisation générale de l'IA, utilisation dans des tâches académiques spécifiques et échelle de Likert évaluant les perceptions éthiques. Les résultats indiquent que les outils d'IA sont principalement utilisés pour la compréhension de contenu, la rédaction académique et la préparation aux examens, tandis que leur application dans la gestion du temps, les présentations et la recherche reste limitée. Sur le plan éthique, les personnes étudiantes adoptent principalement des pratiques responsables, même si des problèmes tels que la confiance aveugle ou l'utilisation sans citation persistent. La discussion met en évidence une intégration partielle et fonctionnellement limitée de l'IA, freinée par des compétences numériques insuffisantes et une formation éthique limitée. Aucune différence significative n'a été constatée en fonction de l'âge, de la matière universitaire ou de l'année d'études. L'étude conclut qu'il est urgent de mettre en place des programmes de formation ciblés afin de promouvoir la culture éthique de l'IA chez les futures personnes enseignantes, garantissant ainsi une intégration critique, autonome et pédagogiquement solide de ces outils dans l'enseignement supérieur.

EN :

The use of virtual reality (VR) in education is rapidly increasing, and research supports its potential to enhance student understanding, motivation, and satisfaction. This study examined the perceived value, helpfulness, and limitations of VR in a first-year postsecondary anatomy course. The course included weekly labs with anatomical models and integrated VR sessions using head-mounted devices and the anatomy software application 3D Organon. Eleven students completed an anonymous survey and participated in a focus group. Participants rated both VR and traditional lab materials as somewhat or very helpful, reporting improvements in understanding (n = 9), enjoyment (n = 8), and motivation (n = 6). Focus group feedback highlighted VR’s ease of use and its ability to provide interactive three-dimensional views beyond what physical models or flashcards offer. Disinfection procedures and ease of use were identified as potential challenges; side effects were minimal and may have been mitigated by following usage guidelines. The course professor noted that VR fostered a barrier-free environment and increased student confidence and collaboration. These findings support VR as a valuable complementary tool in education.

FR :

L’utilisation de la réalité virtuelle (RV) dans l’enseignement augmente rapidement, et les recherches confirment son potentiel pour améliorer la compréhension, la motivation et la satisfaction des personnes étudiantes. Cette étude a examiné la valeur perçue, l’utilité et les limites de la RV dans un cours d’anatomie de première année au niveau postsecondaire. Le cours comprenait des laboratoires hebdomadaires avec des modèles anatomiques et des séances de RV utilisant des casques et le logiciel 3D Organon. Onze personnes étudiantes ont rempli un sondage anonyme et participé à un groupe de discussion. Les participants ont évalué la RV et les matériels traditionnels comme étant assez ou très utiles, signalant des améliorations en termes de compréhension (n = 9), de plaisir (n = 8) et de motivation (n = 6). La rétroaction du groupe de discussion a mis en évidence la facilité d’utilisation de la RV et sa capacité à offrir des vues tridimensionnelles interactives, au-delà de ce que les modèles physiques ou les fiches peuvent fournir. Les procédures de désinfection et la facilité d’utilisation ont été identifiées comme des défis potentiels; les effets indésirables étaient minimes et ont pu être atténués par le respect des directives d’utilisation. La personne enseignante a noté que la RV favorisait un environnement sans barrières et augmentait la confiance et la collaboration des personnes étudiantes. Ces résultats soutiennent la RV comme outil complémentaire bénéfique en enseignement.

EN :

Online professional courses (OPCs) offer educators a flexible way to enhance their expertise and maintain teaching standards. The current study evaluates the significant role of OPCs in the professional lives of educators by analysing 62 participant responses obtained via an online survey. A notable proportion of 58.1% accessed OPCs through MOOC platforms, with 74.2% favouring subject-specific content. The motivators for OPC participation included professional development requirements, technological skill acquisition, teaching improvements, and personal growth. Post-OPC, educators reported substantial enhancements in topic delivery, technology utilization, and student engagement. Furthermore, chi-square tests of independence and Fisher's exact tests revealed notable improvements in soft skills, including a stronger growth mindset, increased confidence, enhanced problem-solving, greater adaptability, improved time management, and better communication. A significant association (p<.05) was observed between educators prioritizing teaching skills and trend awareness, and improved student engagement, adaptability, and problem-solving abilities. Participants who completed more OPCs demonstrated greater enthusiasm for self-directed learning and more effective topic delivery. The findings underscore the crucial role of OPCs in fostering educator development. The findings in this study suggest that the accessibility of self-paced, affordable online modules could encourage broader participation and contribute to improvements in teaching quality.

FR :

Les cours de développement professionnel en ligne (CDPL) offrent aux enseignants une manière flexible de renforcer leurs compétences et de maintenir des standards d’enseignement élevés. La présente étude évalue le rôle significatif des CDPL dans la vie professionnelle des enseignants à partir de l’analyse de 62 réponses recueillies via une enquête en ligne. Une proportion notable de 58,1 % a accédé aux CDPL par le biais de plateformes MOOC, avec 74,2 % privilégiant les contenus spécifiques à leur discipline. Les principaux facteurs de motivation à la participation aux CDPL incluent les exigences de développement professionnel, l’acquisition de compétences technologiques, l’amélioration de l’enseignement et la croissance personnelle. Après avoir suivi ces cours, les enseignants ont signalé des améliorations substantielles dans la transmission des sujets, l’utilisation des technologies et l’engagement des étudiants. De plus, les tests d’indépendance du chi carré et les tests exacts de Fisher ont révélé des améliorations notables des compétences transversales, notamment un état d’esprit axé sur la progression, une confiance accrue, une meilleure résolution de problèmes, une plus grande adaptabilité, une meilleure gestion du temps et une communication améliorée. Une association significative (p < ,05) a été observée entre les enseignants accordant la priorité à l’amélioration des compétences pédagogiques et à la connaissance des tendances, et une amélioration de l’engagement des étudiants, de l’adaptabilité et de la résolution de problèmes. Il est à noter que ceux ayant suivi un plus grand nombre de CDPL ont démontré un plus grand enthousiasme pour l’apprentissage autonome et une meilleure maîtrise de la transmission des sujets. Les résultats soulignent le rôle essentiel des CDPL dans le développement professionnel des enseignants. L’accessibilité des modules en ligne, auto-rythmés et abordables favorise une participation élargie, contribuant ainsi à une amélioration de la qualité de l’enseignement.

FR :

Le développement professionnel des enseignants universitaires est un processus multidimensionnel qui se construit à l’intersection de facteurs pédagogiques, technologiques et institutionnels. Dans un contexte marqué par l’essor de l’enseignement numérique, le développement des dispositifs hybrides et les reconfigurations postpandémiques de l’enseignement supérieur, il devient essentiel de mieux comprendre comment les enseignants universitaires transforment leurs pratiques. Cette métasynthèse qualitative examine les expériences et perceptions rapportées dans 24 études empiriques publiées entre 2010 et 2025. L’analyse met en évidence six dynamiques récurrentes : la transformation des pratiques pédagogiques, l’acceptation et l’appropriation des technologies, le rôle catalyseur de la COVID-19, les obstacles à l’intégration numérique, les besoins de formation et d’accompagnement, ainsi que l’évolution des rôles et des identités professionnelles. Au-delà d’un simple inventaire des freins et des leviers, l’étude propose un cadre interprétatif intégrant l’acceptation technologique, le développement technopédagogique et les médiations institutionnelles selon une lecture micro-, méso- et macro-analytique. Elle introduit également la notion d’événement perturbateur afin d’expliquer comment certaines ruptures reconfigurent temporairement le poids relatif des facteurs professionnels, organisationnels et technologiques dans les trajectoires de développement professionnel. Les résultats soulignent la nécessité de dispositifs de développement professionnel contextualisés, continus et articulant soutien pédagogique, accompagnement technologique et réactivité institutionnelle.

EN :

Professional development in higher education is a multidimensional process shaped by pedagogical, technological, and institutional conditions, in contexts marked by the expansion of digital teaching, blended learning, and the post-pandemic reorganization of higher education. Understanding how university teachers adapt their practices has become increasingly important. This qualitative meta-synthesis examines the experiences and perceptions reported in 24 empirical studies published between 2010 and 2025. The analysis identified six recurrent dynamics: transformation of pedagogical practices, technology acceptance and appropriation, the catalytic role of COVID-19, barriers to digital integration, professional learning and support needs, and the evolution of professional roles and identities. Beyond a descriptive review of barriers and enablers, the study proposes an interpretive framework that integrates technological acceptance, techno-pedagogical development, and institutional mediation across micro, meso, and macro levels. It also introduces the notion of a disruptive event to explain how periods of rupture may temporarily reshape the relative weight of professional, organizational, and technological factors in faculty development trajectories. The findings highlight the need for contextualized and sustained professional development strategies that combine pedagogical support, technological guidance, and institutional responsiveness.

EN :

This scoping review explores flipped classroom (FC) instructional design strategies in postsecondary vocational education, specifically focusing on how they influence student engagement. As institutions increasingly adopt blended learning to address the evolving needs of adult learners, the FC model offers one approach by shifting foundational content delivery to pre‑class online activities and reserving in‑person sessions for interactive tasks that foster deeper engagement and active learning. Guided by Arksey and O'Malley’s (2005) scoping review framework, this review analyzed 18 peer‑reviewed sources published between April 2018 and February 2025. Findings reveal that effective FCs intentionally align online and in‑person components, using pre‑class materials to build foundational knowledge and in‑class activities to support higher‑order thinking. Engagement is most often conceptualized behaviourally and fostered through purposefully designed pre‑class content, in‑class collaboration, and ongoing instructor support. The review also identifies challenges such as students’ inconsistent pre‑class preparation and instructors’ need for pedagogical and technical skills. Gaps in the literature highlight limited research on assessment design and longitudinal FC implementation. This review highlights the need for ongoing research into targeted engagement strategies and offers practical guidance for educators and instructional designers aiming to bridge the gap between theory and practice in vocational FC contexts.

FR :

Cette étude de portée explore les stratégies pédagogiques des classes inversées (CI) dans la formation professionnelle postsecondaire en se concentrant plus particulièrement sur leur influence sur l'engagement des personnes étudiantes. Alors que les établissements adoptent de plus en plus l'apprentissage hybride pour répondre aux besoins évolutifs des personnes apprenantes adultes, le modèle CI propose une approche consistant à transférer la transmission des contenus fondamentaux lors des activités en ligne préalables aux cours et à consacrer les séances en présentiel à des tâches interactives et pratiques qui renforcent l'engagement et favorisent l'apprentissage actif. S'appuyant sur le cadre de référence d'Arksey et O'Malley (2005), cette étude de portée a analysé 18 sources évaluées par des pairs publiées entre avril 2018 et février 2025. Les résultats révèlent que les CI efficaces alignent intentionnellement les composantes en ligne et en présentiel, en utilisant les activités préalables aux séances de cours pour développer les connaissances fondamentales et les activités en classe pour soutenir une réflexion de haut niveau. L'engagement est le plus souvent conceptualisé de manière comportementale et favorisé par des activités préalables aux séances de cours conçues spécifiquement à cet effet, par la collaboration en classe et par le soutien continu des personnes enseignantes. Cette étude identifie également des défis tels que le manque de constance concernant la préparation des personnes étudiantes avant les séances de cours et le besoin de compétences pédagogiques et techniques des personnes enseignantes. Les lacunes dans la littérature incluent des recherches limitées sur la conception des évaluations et la mise en oeuvre à long terme de la CI. Cette étude souligne le besoin de poursuivre les recherches sur les stratégies d'engagement ciblées et offre des conseils pratiques aux personnes enseignantes et conceptrices pédagogiques qui souhaitent combler l’écart entre la théorie et la pratique dans les CI en contexte de formation professionnelle.