EN :

This research project was designed to attend to inequity for Indigenous students, communities, and knowledges in a northern British Columbian district. The aims of the article are to share the systemic and individual transformation for Indigenous learners and their families based on the strengths and barriers they perceive in the system. Presented here are the results of extensive engagement with students, parents or guardians, teachers, administrators, and Indigenous communities that have led to novel practical approaches to governance, policy, programmatic design, and practice in a mainstream school district, resulting in improved school experiences for Indigenous learners. Through this research we illuminate the voices of Indigenous students and show how they guided the pursuit of equity in a Canadian school district. We examined the unconscious colonial agenda to understand how it emerges visibly and invisibly in a given context (Louie, 2020), while simultaneously creating distinct responses emerging from the teachings of Indigenous stakeholders and rights holders. Internal and external pressures on school districts often result in urgent demands for transformation, or at minimum, the urgent shift in perception of transformation (Daigle, 2019), but real and sustaining change cannot be rushed, borrowed, or created in isolation from the rest of the system.

FR :

Ce projet d’étude avait pour objet de remédier à l’inégalité des étudiants, des communautés et des connaissances indigènes dans une école du nord de la Colombie-Britannique. L’objectif de ce document est de partager la transformation systémique et individuelle des apprenants indigènes et de leurs familles selon les forces et les obstacles qu’ils perçoivent dans le système. Cette étude présente les résultats d’un engagement approfondi avec les élèves, les parents/tuteurs, les enseignants, l’administration et les communautés indigènes, qui a conduit à de nouvelles approches pratiques relatives à la gouvernance, aux politiques, à la conception de programmes et à la pratique au sein d’un district scolaire ordinaire, permettant ainsi d’améliorer les expériences scolaires des apprenants indigènes. Elle met en lumière les voix des élèves indigènes et montre comment ces derniers ont guidé la recherche de l’équité dans un district scolaire canadien. Pour ce faire, nous examinons les projets coloniaux inconscients afin de comprendre comment ils émergent de manière visible et invisible dans un contexte donné, tout en créant simultanément des réponses distinctes issues des enseignements des parties prenantes et des détenteurs de droits indigènes. En effet, les pressions internes et externes exercées sur les districts scolaires se traduisent souvent par des demandes urgentes de transformation, ou au moins par un changement urgent de la perception de la transformation. Cependant, un changement réel et durable ne peut être précipité, emprunté ou créé de manière isolée du reste du système.

EN :

Many schools, school districts, and provincial education authorities in Canada are collaborating with Indigenous communities to indigenize content and provide progamming to improve Indigenous student success. With a focus on high school achievement in the area of Indigenous education at the cultural interface of Indigenous communities and Euro-Western educational systems, this article examines the efforts of a school division to impact student achievement and experience. Data from interviews conducted with teachers, educational assistants, and administrators are presented and discussed, evidencing participants’ perspectives on these initiatives. This study revealed that, despite numerous institutional and non-institutional challenges, the school division’s efforts in Indigenous education programming in many of its high schools have been thriving and have also been well supported compared to other public school divisions in Canada.

FR :

De nombreuses écoles, districts scolaires et autorités provinciales de l’éducation au Canada collaborent avec les communautés autochtones pour indigéniser le contenu et offrir des programmes visant à améliorer la réussite des élèves autochtones. En mettant l’accent sur la réussite scolaire au secondaire dans le domaine de l’éducation autochtone à l’interface culturelle des communautés autochtones et des systèmes éducatifs euro-occidentaux, cet article examine les efforts d’une division scolaire pour influer sur la réussite et l’expérience des élèves. Les données des entrevues menées auprès des enseignants, des aides-enseignants et des administrateurs sont présentées et discutées, mettant en évidence les points de vue des participants sur ces initiatives. Cette étude a révélé que, malgré de nombreux défis institutionnels et non institutionnels, les efforts des divisions scolaires en matière de programmes d’éducation autochtone dans plusieurs de leurs écoles secondaires ont été florissants et ont également été bien soutenus par rapport aux autres divisions scolaires publiques au Canada.

EN :

A large number of refugees come to Canada every year, supporting the government’s claims that they are encouraging of “cultural diversity.” Nonetheless, the pervasiveness of racism and the paucity of research focused on the intersectional identity of Black refugee students raises several concerns, especially in light of the White savior myth that is embedded in a White society like Canada. Based on the ethic of hospitality, self-determination theory, and the tenets of critical race theory, this case study explored the hospitality of K–12 schools for Black refugee students in Manitoba. Through the voices of five students, this research demonstrates how students’ needs for autonomy, relatedness, and competency were often threatened by racist (in)actions of teachers and classmates, thus negatively impacting their educational experience.

FR :

Un grand nombre de réfugiés arrivent au Canada chaque année, ce qui appuie les déclarations du gouvernement d’encourager la « diversité culturelle ». Néanmoins, l’omniprésence du racisme et la rareté des recherches axées sur l’identité intersectionnelle des étudiants réfugiés noirs soulèvent plusieurs préoccupations, en particulier à la lumière du mythe du sauveur blanc ancré dans une société blanche comme celle du Canada. Basée sur l’éthique de l’hospitalité, la théorie de l’autodétermination et les principes de la théorie critique de la race, cette étude de cas explore l'hospitalité d’écoles de la maternelle à la 12e année envers les élèves réfugiés noirs au Manitoba. À travers les voix de cinq étudiants, cet article démontre comment les besoins d’autonomie, d’appartenance et de compétence des étudiants étaient souvent menacés par des (in)actions racistes d’enseignants et de camarades de classe, ce qui a eu un impact négatif sur leur expérience éducative.

EN :

Historical empathy involves a process of attempting to understand the thoughts, feelings, experiences, decisions, and actions of people from the past within specific historical contexts. Although historical empathy has been a rich area of study in history education for several decades, this research has largely taken place outside of Canada. In this article, I argue that greater attention should be paid to historical empathy in Canadian history education research and curriculum because it can support learning outcomes related to historical thinking and historical consciousness, citizenship, and decolonizing and anti-racist approaches to history education. Drawing from and commenting on other scholarship, I present a cognitive-affective theory of historical empathy which includes five elements: (1) evidence and contextualization, (2) informed historical imagination, (3) historical perspectives, (4) ethical judgements, and (5) caring. Through exploring each element and some pedagogical considerations for educators, I emphasize the affective dimensions of history to centre their importance for history education in Canada.

FR :

L’empathie historique est un processus qui cherche à comprendre les pensées, les sentiments, les expériences, les décisions et les actions des personnes du passé dans des contextes historiques précis. L’empathie historique est un champ d’études riche dans le domaine de l’enseignement de l’histoire depuis plusieurs décennies, mais ces recherches ont surtout eu lieu à l’extérieur du contexte canadien. Dans cet article, je soutiens qu’une plus grande attention devrait être accordée à l’empathie historique dans la recherche et dans les programmes d’enseignement de l’histoire au Canada, car elle peut soutenir les résultats d’apprentissages liés à la réflexion historique, à la conscience historique, à la citoyenneté et aux approches décolonisatrices et antiracistes de l’enseignement de l’histoire. En m’inspirant et en commentant d’autres études, je présente une théorie cognitive affective de l’empathie historique qui comprend cinq éléments : (1) la preuve et la contextualisation ; (2) l’imagination historique informée ; (3) les perspectives historiques ; (4) les jugements éthiques ; et (5) la sollicitude. En explorant chacun de ces éléments et certaines considérations pédagogiques pour les éducateurs, cet article met l’accent sur les dimensions affectives de l’histoire afin de centrer leur importance pour l’enseignement de l’histoire au Canada.

FR :

Cet article aborde les différentes adaptations de l’école en forêt dans le monde. Nous analysons essentiellement les recherches qui ciblent les enfants et les écoles. Nous présentons d’abord les différentes approches sous-jacentes à l’éducation dans la nature ainsi que les principes de base qu’on y retrouve. Par la suite, nous explorons les bienfaits sur les plans physique, cognitif, émotionnel ainsi que sur celui de la santé mentale associés à l’éducation en forêt. Enfin, nous exposons la présence de certaines limites relatives à la validité empirique dans différentes études, ainsi que quelques ambiguïtés relatives au vocabulaire utilisé.

EN :

We will address the concept of forest school and how this approach is adapted in different countries. The majority of the research that we will present involves mostly children and schools. First, we explain the different approaches underlying education in nature, as well as the basic principles of these approaches found around the world. We will explore in more detail the physical, cognitive, emotional, and mental health benefits that have been found in the literature. Then, this article will address certain limits present in various studies in connection with semantics and empirical validity.

FR :

Afin de conscientiser les étudiants à la réalité des personnes à besoins spéciaux lors d’activités de loisir inclusif, la présente étude expérimente la pédagogie immersive expérientielle permettant d’éveiller la curiosité et l’intérêt des futurs récréologues inscrits au cours « loisir inclusif ». Les apprenant[e]s ont vécu l’immersion dans la réalité de résident[e]s d’un foyer de soins. Ce contact a pu s’articuler autour d’une activité de loisir axée sur la peinture, l’expression de soi et l’échange en groupe avec le soutien d’un artiste peintre. Vingt-sept étudiant[e]s ont expérimenté un apprentissage expérientiel immersif dans une ambiance de respect et d’empathie. L’analyse qualitative de récits d’expérience, de questionnaires d’appréciation et de notes d’observation directe démontre l’impact formateur de l’approche pédagogique immersive expérientielle. En effet, les résultats révèlent les appréhensions initiales rattachées aux stéréotypes véhiculés concernant la santé mentale, et que l’effet des rencontres et des interactions humaines a aidé à remettre en question.

EN :

In order to make students aware of the reality of people with special needs during inclusive recreation activities, this study experiments with experiential immersive pedagogy to arouse the curiosity and interest of future recreologists enrolled in the “inclusive recreation” course. Learners were immersed in the reality of a nursing home resident. The contact was articulated around a leisure activity based on painting, self-expression, and group exchange with the support of a painter. Twenty-seven students experienced immersive experiential learning in an atmosphere of respect and empathy. Qualitative analysis of experience narratives, evaluation questionnaires and direct observation notes demonstrates the formative impact of the immersive experiential pedagogical approach. Indeed, the results reveal the initial apprehensions related to the stereotypes conveyed in relation to mental health and the effect of the encounters and human interactions that helped to challenge them.

FR :

Trente et un enseignants ont répondu à un questionnaire en ligne à propos de leurs pratiques d’enseignement à distance entre les mois de mars 2020 et juin 2021. Nous souhaitions cerner leur degré d’intégration des technologies de l’information et de la communication (TIC), leur motivation à enseigner à distance, et repérer les déterminants de leurs choix pédagogiques. Les circonstances ont amené le plus grand nombre à se familiariser avec les TIC, à en explorer les fonctions de base et, dans une moindre mesure, à s’en approprier de plus complexes. Les analyses indiquent l’existence de deux groupes dont un élément discriminant majeur concerne la représentation de l’enseignement de l’histoire.

EN :

Thirty-one teachers responded to an online questionnaire about their distance teaching practices between March 2020 and June 2021. We wanted to identify their level of integration of information and communication technologies (ICT), their motivation to teach at distance, and the determinants of their pedagogical choices. The circumstances led most of them to become familiar with ICT, to explore its basic functions and, to a lesser extent, to appropriate more complex ones. The analyses suggest the existence of two groups, with a major discriminating element concerning the representation of history teaching.

FR :

La résolution collaborative de problèmes est une compétence clé pour les futurs enseignants du primaire. En effet, ceux-ci seront appelés à résoudre quotidiennement des problèmes et à collaborer avec les autres membres de l’équipe-école ou avec leurs élèves. Cependant, la compétence de résolution collaborative de problèmes demeure très peu étudiée dans la littérature scientifique. Pour contribuer à la compréhension de cette compétence, nous l’analysons sous un nouvel angle, celui de l’agentivité transformatrice, et dans un contexte de robotique pédagogique. Nous mobilisons la théorie de l’activité comme cadre théorique et analysons une activité de robotique pédagogique impliquant une équipe de quatre futurs enseignants du primaire dans la résolution collaborative de problèmes. Les résultats de nos analyses soulignent la présence de cinq des six types d’expressions de l’agentivité transformatrice. Ils soulignent aussi que des situations conflictuelles sur les plans individuel et collectif ont fortement marqué la résolution collaborative de problèmes dans cette activité.

EN :

Collaborative problem solving is a very important skill for pre-service teachers. Indeed, they will be called upon to solve problems daily basis and to collaborate with other members of the school team or with their students. However, the collaborative problem-solving skill remains very little documented in the research. To contribute to the understanding of this skill, we will analyze it from a new angle, that of transformative agency, and in a context of educational robotics. We mobilize activity theory as a theoretical framework and analyze a pedagogical robotics activity involving a team of four pre-service primary teachers in collaborative problem solving. The results of our analyses highlight the presence of five of the six types of transformative agency expressions. They also highlight that the collaborative problem solving in this educational robotics activity was strongly marked by conflictual situations at the individual and collective levels.