FR :

L’habileté à détecter et à manipuler la structure morphologique des mots contribue aux performances en lecture et en écriture. Malgré l’importance de la conscience morphologique pour le développement des habiletés langagières, les tâches utilisées pour sa mesure mobilisent des habiletés extrêmement variées. L’objectif de cet article est de mieux comprendre la conscience morphologique de locuteurs du français L2, à l’aide d’une reprise de l’étude de Bourdages et Foucambert (2018). Soixante-sept élèves anglophones en immersion précoce en français (âgés de 8 à 12 ans) ont effectué six tâches différentes traditionnellement utilisées pour mesurer la conscience morphologique. Les données sont analysées à l’aide d’analyses factorielles confirmatoires pour trouver le modèle s’ajustant le mieux aux données recueillies. Contrairement aux résultats pour les locuteurs français L1, les résultats montrent l’importance du type d’unité manipulée et montrent que ces élèves ont de faibles capacités à remarquer et à manipuler les unités morphologiques. Notre discussion porte sur les stratégies visant à promouvoir le développement de la conscience morphologique dans le cadre du programme d’immersion. De manière plus générale, nous soutenons que l’activité métalinguistique devrait être au coeur des programmes d’immersion, car ces capacités soutiennent la production et la compréhension de la langue.

EN :

The ability to detect and manipulate the morphological structure of words contributes to reading and writing performance. Despite the importance of morphological awareness for the development of language skills, the tasks used to measure it mobilize extremely varied skills. The purpose of this article is to better understand the morphological awareness of L2 French speakers, using a replication of Bourdages & Foucambert's (2018) study. Sixty-seven English-speaking early French immersion students (ages 8-12) completed 6 different tasks traditionally used to measure morphological awareness. The data are analyzed using confirmatory factor analyses to find the model that best fits the data collected. In contrast to the results for L1 French speakers, the results show the importance of the type of unit manipulated and show that these students have poor abilities to notice and manipulate morphological units. Our discussion focuses on strategies to promote the development of morphological awareness in the immersion program. More generally, we argue that metalinguistic activity should be a focus of immersion programs, as these abilities support language production and comprehension.

FR :

Cet article à visée pédagogique documente la création et la mise en place de tâches de simulation en ligne en classe de langue seconde (L2). Le matériel créé vise à répondre aux défis particuliers des apprenants de français langue seconde de niveau débutant à Montréal. Trois tâches de simulation ont été développées sous un format en ligne sur la plateforme ImmerseMe, afin de préparer ces apprenants à la communication orale dans leur milieu de vie francophone et ainsi de renforcer leur volonté de communiquer en L2 (MacIntyre et coll., 1998) à l’extérieur de la salle de classe. Ce dernier concept étant encore peu présent dans les programmes de formation des futurs enseignants à travers le monde (Gregersen et MacIntyre, 2014), nous proposons dans un premier temps d’en effectuer un bref survol théorique, avant de nous concentrer sur la description des tâches de simulation utilisées pour soutenir la volonté de communiquer en L2, exemples à l’appui.

EN :

This pedagogical article documents the creation and implementation of online simulation tasks in the second language (L2) classroom. The materials created are intended to address the specific challenges of incipient learners of French as a second language in Montreal. Three simulation tasks were developed in an online format on the ImmerseMe platform aiming to prepare such learners for oral communication in their Francophone environment and thus reinforce their willingness to communicate (WTC) in L2 (MacIntyre et al., 1998) outside the classroom. As the WTC concept is still not very present in teacher training programs around the world (Gregersen and MacIntyre, 2014), we propose first to give a brief theoretical overview of it, before focusing on the description of simulation tasks that can be used to support it.

FR :

L’aisance à l’oral en langue cible est une habileté essentielle pour permettre aux personnes immigrantes de participer à des conversations dans différents contextes de la vie courante (Derwing, 2017). Cependant, cette habileté est peu exploitée en salle de classe et le matériel conçu pour le faire n’est pas toujours optimal (Rossiter et coll., 2010). Cela ne fait pas exception dans les cours offerts aux personnes immigrantes en apprentissage de la langue cible et de la littératie au Québec (Fillion, 2021). C’est pourquoi nous avons décidé de proposer deux prototypes d’activités ayant pour but de travailler l’aisance avec cette clientèle, et ce, sans qu’ils et elles n’aient à utiliser l’écrit ni à analyser la langue. Nous suggérons d’abord une adaptation de la technique 4/3/2 reconnue pour aider les élèves scolarisés à gagner en aisance. Par la suite, nous présentons la technique « intonaisance », que nous avons développée à partir des recherches ayant montré l’importance d’enseigner les formules et l’intonation, puis nous donnons un exemple d’activité à réaliser en classe.

EN :

Oral fluency in the target language is an essential skill for newcomers to participate in conversations in a variety of real-life target language contexts (Derwing, 2017). However, this skill is underutilized in the classroom and the materials designed to do so are not always optimal (Rossiter et al., 2010). This is no exception in the French language and literacy courses offered to newcomers in Quebec (Fillion, 2021). In light of these needs, we propose two prototypical oral fluency development activities for that do not require the written modality nor metalinguistic analyses. First, we propose an adaptation of the 4/3/2 technique, which has been shown to help learners develop fluency. Then, we present the "intonaisance" technique, which we developed based on research showing the importance of teaching formulaic sequences and intonation, and we offer an example of a classroom activity using this technique.