EN :

Socioeconomically Marginalized Youth of Color (SMYoC) across global contexts tend to receive lower academic grades and standardized test scores due to systemic racism and classism. Research suggests that preschool enrollment is associated with short-term positive academic effects, yet little is known about how absenteeism relates to later academic outcomes particularly among SMYoC. This is a crucial area of study as preschool can help to close opportunity gaps and promote educational equity, yet absenteeism may buffer its benefits. The present study investigated long-term associations between preschool absenteeism and academic outcomes and whether later absenteeism mediates this association among SMYoC in New York City. Analyses revealed significant negative associations between preschool absenteeism and both math and English language arts achievement in third through sixth grades. Additionally, we found mediation effects of assessment grade absenteeism (i.e., absenteeism rate during the year of the assessment) in third and sixth-grade math. Results highlight the importance of identifying strategies to increase preschool attendance rates to support academic outcomes.

FR :

Partout au monde, les jeunes de couleur marginalisés sur le plan socio-économique ont tendance à obtenir de moins bonnes notes à l'école et de moins bons résultats aux tests standardisés en raison du racisme systémique et du classisme. La recherche suggère que l'inscription à l'école maternelle est associée à des retombées scolaires positives à court terme, mais on sait peu de choses sur la façon dont l'absentéisme est lié aux résultats scolaires ultérieurs, en particulier chez ces jeunes. Il s'agit d'un domaine d'étude crucial, car si l'éducation préscolaire offre la possibilité de combler l’inégalité des chances et de promouvoir l'équité en matière d'éducation, l'absentéisme peut en atténuer les avantages. La présente étude a examiné les associations à long terme entre l'absentéisme préscolaire et les résultats scolaires et a cherché à déterminer si l'absentéisme ultérieur jouait un rôle médiateur dans cette association parmi les jeunes de couleur défavorisés de la ville de New York. Les analyses ont révélé des associations négatives significatives entre l'absentéisme préscolaire et les résultats en mathématiques et en anglais en troisième et en sixième année. En outre, nous avons trouvé des effets de médiation de l'absentéisme au cours de l'évaluation (c'est-à-dire le taux d'absentéisme au cours de l'année de l'évaluation) en mathématiques en troisième et en sixième année. Les résultats soulignent l'importance d'identifier des stratégies pour augmenter les taux d'assiduité des enfants d'âge préscolaire afin de favoriser les résultats scolaires.

EN :

This article focuses upon the milieu of single-sex schooling within an elite independent school in a Canadian urban centre. This research served as an exploratory and critical examination of single-sex schooling in a specific context, and considered its relevance, pedagogical effectiveness, and ability to meet its purported goals. Using an interpretative methodological framework, and employing a multi-methods case study design, the purpose of this research was to investigate the strengths, limitations, and possibilities of single-sex schooling in a particular educational context as informed by its students, parents of students, graduates, and teachers. We found little evidence to support the idea that single-sex schooling overwhelmingly impacted student academic or social development. Implications for practice at schools offering single-sex schooling are addressed and focus upon the importance of gender-inclusive schooling; the school as the key, rather than the school’s single-sex classes; and addressing boys’ behaviour.

FR :

Cet article se penche sur un milieu de scolarisation non mixte au sein d’une école privée élitiste d’un centre urbain canadien. Cette recherche a permis d’examiner de façon exploratoire et critique la scolarisation non mixte dans un contexte précis, ainsi que sa pertinence, son efficacité pédagogique et sa capacité à atteindre les objectifs escomptés. Par l’utilisation d’un cadre méthodologique interprétatif et le recours à une étude de cas multimodale, cette recherche poursuivait l’objectif d’examiner les forces, les limites et les possibilités de l’enseignement en milieu non mixte, dans un contexte éducatif particulier, comme le décrivent les élèves, leurs parents, les diplômés et les enseignants. À la suite de cet examen, peu de preuves viennent soutenir l’idée que la scolarisation en milieu non mixte a un impact considérable sur le développement scolaire et social des élèves. L’article traite des implications pour la pratique dans les écoles offrant une scolarisation non mixte et se concentre sur l’importance d’une scolarisation inclusive des genres, sur l’école comme étant la clé plutôt que les classes non mixtes, et à considérer le comportement des garçons.

EN :

The aim of this research is to examine the effect of drama-based social studies education on the psychological resilience and well-being levels of secondary school students affected by the earthquake that took place in Turkey in 2023. The embedded design from mixed methodology was used in the research. The participant group of the research was formed by multi-stage mixed sampling method. A total of 57 middle school fifth grade students, 28 in the experimental group and 29 in the control group, took part in the experimental research. The data of the research were collected with Stirling Children's Well-being Scale, Child and Youth Resilience Measure-12, semi-structured interview forms, and unstructured observations. Independent samples t-test, analysis of covariance, and content analysis were used to analyse the data of the research in which quantitative and qualitative data were collected together. Research findings concluded that drama-based social studies education increased students' psychological resilience and well-being levels. It was also determined that the students perceived that drama-based social studies education contributed to their resilience, self-belief, calmness, happiness, playfulness, and helped them to deal with challenges, reduce stress, and eliminate anxiety. The results suggest that researchers and educational planners would be well served to increase the use of drama in social studies courses to improve students' psychological resilience and well-being levels.

FR :

L'objectif de cette recherche est d'examiner l'effet de l'éducation des études sociales basé sur le drame sur la résilience psychologique et les niveaux de bien-être des élèves de l’intermédiaire affecté par le tremblement de terre qui a eu lieu en Turquie en 2023. La conception intégrée de la méthodologie mixte a été utilisée dans la recherche. Le groupe de participants à la recherche a été constitué par une méthode d'échantillonnage mixte à plusieurs niveaux. Au total, 57 élèves de cinquième année de, 28 dans le groupe expérimental et 29 dans le groupe de contrôle, ont participé à la recherche expérimentale. Les données de la recherche ont été collectées à l'aide de l'échelle de bien-être des enfants de Stirling, de la mesure de la résilience des enfants et des jeunes de formulaires d'entretiens semi-structurés et d'observations non structurées. Le test t des échantillons indépendants, l'analyse de la covariance et l'analyse du contenu ont été utilisés pour analyser les données de la recherche dans laquelle les données quantitatives et qualitatives ont été collectées ensemble. Les résultats de la recherche ont conclu que l'enseignement des études sociales basé sur le drame augmentait les niveaux de résilience psychologique et de bien-être des élèves. Il a également été établi que les élèves considéraient que l'éducation des études sociales basé sur le drame contribuait à leur résilience, leur confiance en soi, leur calme, leur bonheur, leur caractère ludique, leur capacité à relever les défis, réduire le stress et éliminer l'anxiété. Les résultats suggèrent que les chercheurs et les planificateurs de l'éducation seraient bien inspirés d'accroître l'utilisation du drame dans les cours d'études sociales afin d'améliorer les niveaux de résilience psychologique et de bien-être des étudiants.

EN :

This article describes a collaboration between an urban school board and a faculty of education aimed at supporting Indigenous youth transitions to post-secondary education. Drawing upon strengths-based approaches including wise practices, we offer a model for how postsecondary transition events can illuminate pathways for young people to see that they belong in higher education. We highlight the importance of connecting with Elders, hearing from successful Indigenous speakers, and seeing campus. The theme of our event reiterates to Indigenous youth that they have a story and that they can take the next steps to a new beginning in post-secondary education.

FR :

Cet article décrit une collaboration entre une autorité scolaire en milieu urbain et une faculté d'éducation visant à soutenir la transition des jeunes autochtones vers l'enseignement postsecondaire. Puisant dans des approches fondées sur les forces, y compris les pratiques sages, nous offrons un modèle de la façon dont les événements liés à la transition vers l'enseignement postsecondaire peuvent éclairer les passerelles permettant aux jeunes de voir qu'ils ont leur place dans l'enseignement supérieur. Nous soulignons l'importance d'établir des liens avec les aînés, d'écouter des conférenciers autochtones qui ont réussi et de visiter le campus. Le thème de notre événement rappelle aux jeunes autochtones qu'ils ont une histoire et qu'ils peuvent franchir les prochaines étapes vers un nouveau départ dans l'enseignement postsecondaire.

EN :

The purpose of the present study was to examine the effectiveness of a Pilates program in the context of the physical education course at school, on aerobic capacity, muscular strength, muscular endurance, and flexibility of high school students. The voluntary participants were 42 high school students, aged 15 to 17 years, randomly divided into a Pilates group (PG; n = 24) that were taught and practiced Pilates exercises and a control group (CG; n = 18) that participated in the regular physical education school program, during physical education course at school, twice a week, for 45 minutes, for 10 weeks. After the 10-week period, PG significantly improved in all physical fitness parameters, while CG only in muscular endurance. The results demonstrated the very positive effects of the Pilates program as an alternative form of physical activity during the physical education course at school, on physical fitness parameters of high school students.

FR :

Le but de cette étude était d'examiner l'efficacité de l’entrainement base sur des exercices “Pilâtes” dans le cadre d’un cours d'Éducation Physique à l'école, sur la capacité aérobie, la force musculaire, l'endurance musculaire et la flexibilité des élèves de la classe secondaire. Les participants volontaires étaient 42 élèves du secondaire, âgés de 15 à 17 ans, répartis au hasard en un groupe Pilates (PG ; n = 24) qui a appris et pratiqué des exercices de Pilates, et un groupe témoin (CG ; n = 18) qui a participé au programme scolaire régulier d'éducation physique, pendant le cours d'éducation physique à l'école, deux fois par semaine, pendant 45 minutes, pendant 10 semaines. Après la période de 10 semaines, le PG s’est amélioré de manière significative dans tous les paramètres de condition physique, tandis que le CG n’a amélioré que l’endurance musculaire. Les résultats ont démontré les effets très positifs du programme Pilâtes, comme forme alternative d'activité physique à l'école, sur les paramètres de condition physique des élèves du secondaire.

EN :

Reflective practice can guide educators toward enhancing their abilities, comprehension, and expertise, reflecting on their experiences to grow personally, professionally, and academically, thereby elevating the overall standard of their work. This paper aims to narrate the perception, practice, challenges, opportunities, and outcomes of reflective practices among STEAM (Science, Technology, Engineering, Arts, Math) educators in Nepal. Using narrative inquiry, we explored the reflective practice experiences of four STEAM educators, (three female and one male). Interview guidelines were used as a data collection tool to generate the participants' narratives. The guiding theoretical referents for this study were Dewey’s theory of experience and Mezirow’s transformative learning theory. The findings of this study show that STEAM educators perceived reflective practice as a tool to reflect on their actions, evaluate them, and learn from their experiences. Participants emphasized that teaching is a dynamic job with many challenges; however, reflective practices helped them realize their weaknesses and refine their efforts to create a better learning environment. It also enabled them to shift from traditional pedagogical practices to progressive ones, where learners were empowered through authentic and meaningful engagement in the learning process. Time management was seen as a significant challenge when practicing reflective practices; sometimes, the ego clash demotivated them to reflect on their actions. Despite challenges, participants also accepted that reflective practices allow them to explore and apply new ideas in their profession and transform their practices. Consequently, the perspectives offered in this paper may prove beneficial for other educators in cultivating reflective practitioners.

FR :

La pratique réflexive peut guider les éducateurs vers l'amélioration de leurs capacités, de leur compréhension et de leur expertise et vers la réflexion sur leurs expériences afin de se développer sur le plan personnel, professionnel et académique, élevant ainsi le niveau général de leur travail. Cet article vise à décrire la perception, la pratique, les défis, les possibilités et les résultats des pratiques réflexives chez les éducateurs STIAM (sciences, technologie, ingénierie, arts et mathématiques) au Népal. En utilisant la méthode de l’enquête narrative, nous avons exploré les expériences de pratique réflexive de quatre éducateurs STIAM (trois femmes et un homme). Des lignes directrices pour les entretiens ont servi d’outils de collecte de données pour générer les récits des participants. Les références théoriques qui ont guidé cette étude sont la théorie de l'expérience de Dewey et la théorie de l'apprentissage transformateur de Mezirow. Les résultats de cette étude montrent que les éducateurs STIAM perçoivent la pratique réflexive comme un outil leur permettant de réfléchir à leurs actions, de les évaluer et de tirer des enseignements de leurs expériences. Les participants ont souligné que l'enseignement est un travail dynamique comportant de nombreux défis ; cependant, les pratiques réflexives les ont aidés à prendre conscience de leurs faiblesses et à affiner leurs efforts pour créer un meilleur environnement d'apprentissage. Elles leur ont également permis de passer de pratiques pédagogiques traditionnelles à des pratiques progressistes, où les apprenants sont responsabilisés par un engagement authentique et significatif dans le processus d'apprentissage. La gestion du temps a été considérée comme un défi important dans la pratique de la réflexion ; parfois, le conflit d'ego les a démotivés à réfléchir à leurs actions. Malgré les difficultés, les participants ont également admis que les pratiques réflexives leur permettaient d'explorer et d'appliquer de nouvelles idées dans leur profession et de transformer leurs pratiques. Par conséquent, les perspectives offertes dans cet article peuvent s'avérer bénéfiques pour d'autres éducateurs en cultivant des praticiens réflexifs.

EN :

The goal of this paper is to explore aspects of the work of mathematics teachers that students consider problematic and in need of improvement. By using an inductive thematic analysis, we present three themes generated from interviews conducted with 15 students in Alberta, Canada who were participating in high school mathematics upgrading courses. The three themes are: 1) responsiveness, 2) contextualizing the mathematics, and 3) empathy. Our findings show that the majority of the students felt a need for teachers to value the social and emotional dimensions of students’ learning and to listen to students’ concerns rather than adhering to pre-planned or standardized lessons. Students had conflicting views on the extent to which teachers should contextualize the mathematics they are teaching.

FR :

L'objectif de cet article est d'explorer les aspects du travail des enseignants de mathématiques que les élèves considèrent comme problématiques et devant être améliorés. En utilisant une analyse thématique inductive, nous présentons trois thèmes générés à partir d'entretiens menés avec 15 élèves de l'Alberta, au Canada, qui participaient à des cours de mise à niveau en mathématiques au secondaire. Ces trois thèmes sont les suivants : la réactivité, la contextualisation des mathématiques et l'empathie. Nos résultats montrent que la majorité des élèves estiment que les enseignants doivent valoriser les dimensions sociales et émotionnelles de l'apprentissage des élèves et être à l'écoute de leurs préoccupations plutôt que de s'en tenir à des leçons préétablies ou standardisées. Les élèves ont des avis divergents sur la mesure dans laquelle les enseignants devraient contextualiser les mathématiques qu'ils enseignent.