Abstracts
Résumé
Capturer les gestes professionnels (GP) des enseignant·e·s est complexe en raison de leur multimodalité. Cet article explore leur capture et analyse par des outils automatisés, en particulier les lunettes de suivi oculaire (SO), utilisées dans le projet ARC Sim’Pro (Université de Mons). Elles ont fait l’objet d’une étude exploratoire, qui a comparé des débreffages vidéos selon plusieurs modalités. Les futurs enseignant·e·s ont évalué positivement le port des lunettes et leur intérêt lors du débreffage. Les résultats démontrent l’intérêt méthodologique d’utiliser des outils automatisés pour l’analyse des GP, considérant les aspects pratiques, éthiques et liés à la gestion des données.
Mots-clés :
- gestes professionnels,
- formation d’enseignant·e·s,
- technologies automatisées,
- débreffage vidéo,
- lunettes d’oculométrie (eye tracking)
Abstract
Capturing teachers’ professional gestures (PG) is complex due to their multimodality. This article explores how to capture and analyse PGs using automated tools, more specifically eye tracking glasses, used in the concerted research action ARC Sim’Pro (University of Mons). This tool was the subject of an exploratory study that compared video debriefing using several modalities. The future teachers favourably assessed the glasses and their level of interest during debriefing sessions. The results show the methodological appeal of using automated tools for PG analysis, considering practical, ethical, and data management issues.
Keywords:
- Professional gestures,
- teacher training,
- automated technologies,
- video debriefing,
- eye tracking glasses
Resumen
Captar los gestos profesionales (GP) del profesorado es complejo debido a su carácter multimodal. Este artículo explora su captación y análisis mediante herramientas automatizadas, en particular las gafas de seguimiento ocular (SO), utilizadas en el proyecto ARC Sim’Pro (Universidad de Mons). Estas fueron objeto de un estudio exploratorio que comparó, según diferentes modalidades, distintas sesiones de discusión de resultados en vídeo. Los futuros docentes en formación valoraron positivamente el uso de las gafas y su utilidad durante las sesiones. Los resultados demuestran el interés metodológico de utilizar herramientas automatizadas para analizar los GP, teniendo en cuenta los aspectos prácticos, éticos y de gestión de los datos.
Palabras clave:
- gestos profesionales,
- formación del profesorado,
- tecnologías automatizadas,
- discusión de resultados en vídeo,
- gafas de seguimiento ocular (eye tracking)
Zusammenfassung
Die Multimodalität der professionellen Unterrichtsgesten erschwert deren Erfassung. Dieser Artikel untersucht die Aufzeichnung und Analyse dieser Gesten anhand automatisierter Instrumente, insbesondere mit Brillen zur Blickerfassung (Eye Tracking), wie sie im ARC Sim’Pro Projekt (Universität Mons) eingesetzt wurden. Diese waren Gegenstand einer exploratorischen Untersuchung, die Videonachbesprechungen in Bezug auf mehrere Modalitäten verglichen hat. Während dieser Nachbesprechungen haben die zukünftigen Lehrer*innen das Tragen der Brillen und ihr Interesse positiv bewertet. Die Ergebnisse unterstreichen das methodische Potenzial automatisierter Instrumente zur Analyse der professionellen Gesten und beziehen sich ebenfalls auf die pragmatischen, ethischen und mit Datenverwaltung verbundenen Aspekte dieser Nutzung.
Stichworte:
- professionelle Gesten,
- Lehrerausbildung,
- automatisierte Technologien,
- Videonachbesprechung,
- Brillen zur Blickerfassung (Eye Tracking)
Appendices
Bibliographie
- Aballéa, F. (1992). Sur la notion de professionnalité. Recherche sociale, (124), 39‑49.
- Alonso Vilches, V., Hausman, M., Depluvrez, Y., Rappe, J. et Dejaegher, C. (2020, 7-8 juillet). Formation des enseignants : des outils technologiques pour appréhender les situations complexes de travail. 2e colloque du Didactifen : identifier, modéliser et surmonter les obstacles liés à l’apprentissage, Université de Liège, Belgique. https://orbi.uliege.be/handle/2268/295807
- Barbier, J.-M. (2011). Vocabulaire d’analyse des activités. Presses universitaires de France.
- Bissonnette, S., Gauthier, C. et Castonguay, M. (2016). L’enseignement explicite des comportements : pour une gestion efficace des élèves en classe et dans l’école. Chenelière Éducation.
- Bissonnette, S., Gauthier, C. et Richard, M. (2006). Comment enseigne-t-on dans les écoles efficaces ? Efficacité des écoles et des réformes. Presses de l’Université de Laval.
- Bocquillon, M. (2020). Quel dispositif pour la formation initiale des enseignants ? Pour une observation outillée des gestes professionnels en référence au modèle de l’enseignement explicite [thèse de doctorat, Université de Mons]. HALtheses. https://theses.hal.science/tel-02929814
- Bucheton, D. et Soulé, Y. (2009). Les gestes professionnels et le jeu des postures de l'enseignant dans la classe : un multi-agenda de préoccupations enchâssées. Éducation et didactique, 3(3), 29-48. https://doi.org/10.4000/educationdidactique.543
- Burch, M., Haymoz, R. et Lindau, S. (2022). The benefits and drawbacks of eye tracking for improving educational systems. Dans Proceedings ETRA 2022: ACM symposium on eye tracking research and applications. ACM. https://doi.org/10.1145/3517031.3529242
- Carter, B. et Luke, S. (2020). Best practices in eye tracking research. International Journal of Psychophysiology, 155, 49‑62. https://doi.org/10.1016/j.ijpsycho.2020.05.010
- Chaliès, S. et Bertone, S. (2021). Faire de la recherche fondamentale de terrain ou la nécessité d’instituer une relation de consubstantialité entre visées scientifiques et technologiques. Revue française de pédagogie, (210), 51‑68. https://doi.org/10.4000/rfp.10088
- Cortina, K., Miller, K., McKenzie, R. et Epstein, A. (2015). Where low and high inference data converge: Validation of CLASS assessment of mathematics instruction using mobile eye tracking with expert and novice teachers. International Journal of Science and Mathematics Education, 13(2), 389‑403. https://doi.org/10.1007/s10763-014-9610-5
- Dangouloff, N. (2018). Les gestes professionnels dans la relation pédagogique : quelles interprétations par les élèves ? Dans A. Jorro (dir.), Les gestes professionnels comme arts de faire : éducation, formation, médiation culturelle (p. 21‑32). Presses universitaires du Septentrion.
- Dangouloff, N. (2021, 17 mars). Former aux pratiques relationnelles enseignantes par la simulation : l’agir professionnel des formateurs. Carnets de recherche sur la formation. https://doi.org/10.58079/nc19
- Demeuse, M., Baye, A., Straeten, M.-H., Nicaise, J. et Matoul, A. (2005). Vers une école juste et efficace : 26 contributions sur les systèmes d’enseignement et de formation. De Boeck Supérieur.
- Derobertmasure, A. (2012). La formation initiale des enseignants et le développement de la réflexivité ? Objectivation du concept et analyse des productions orales et écrites des futurs enseignants [thèse de doctorat, Université de Mons]. HALtheses. https://theses.hal.science/tel-00726944
- Desimone, R. et Duncan, J. (1995). Neural mechanisms of selective visual attention. Annual Review of Neuroscience, 18, 193‑222. https://doi.org/10.1146/annurev.ne.18.030195.001205
- Duchowski, A. (2017). Eye tracking methodology. Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-319-57883-5
- Duvivier, V. (2025a). « Dis-moi ce que tu observes, je te dirai qui tu es ! » Étude comparative de la vision professionnelle en enseignement, à l’aide de l’oculométrie, de formateurs universitaires et de futurs enseignants dans l’enseignement secondaire [thèse de doctorat, Université de Mons]. ORBi UMons. https://hdl.handle.net/20.500.12907/52704
- Duvivier, V. (2025b). Le suivi oculaire comme outil d’analyse des gestes professionnels : application au projet ARC Sim’Pro. Enseignement et apprentissages, (13), 3-19. https://web.umons.ac.be/app/uploads/sites/103/2025/06/EA_13_juin2025_online.pdf
- Duvivier, V. et Demeuse, M. (2023). Formation des enseignants et simulation. Les élèves ne sont pas des cobayes. Enseignement et apprentissages, (8), 3‑21.
- Duvivier, V., Derobertmasure, A. et Demeuse, M. (sous presse). Développement de la réflexivité en débriefing vidéo chez les futurs enseignants : l’apport de la combinaison des vues objective et subjective. AUPTIC Éducation.
- Duvivier, V., Derobertmasure, A., et Demeuse, M. (2026). Professional vision in teaching: review of methodological concepts using eye-tracking. Quality & Quantity. https://doi.org/10.1007/s11135-026-02702-4
- Ericsson, K. A. (2018). Capturing expert thought with protocol analysis: Concurrent verbalizations of thinking during experts’ performance on representative tasks. Dans K. A Ericsson, R. R. Hoffman, A. Kozbelt et A. M. Williams (dir.), The Cambridge handbook of expertise and expert performance (2e éd., p. 192‑212). Cambridge University Press. https://doi.org/10.1017/9781316480748.012
- Feldon, D. F. (2007). Cognitive load and classroom teaching: The double-edged sword of automaticity. Educational Psychologist, 42(3), 123‑137. https://doi.org/10.1080/00461520701416173
- Flandin, S. (2015). Analyse de l’activité d’enseignants stagiaires du second degré en situation de vidéoformation autonome : contribution à un programme de recherche technologique en formation [thèse de doctorat, Université Blaise-Pascal]. HALtheses. https://theses.hal.science/tel-02018010/
- Flandin, S. et Gaudin, C. (2014, 28-29 octobre). Conception continuée dans l’usage en vidéoformation des enseignants. 3e colloque international de didactique professionnelle, Caen. https://hal.science/hal-01319618/document
- Goodwin, C. (2015). Professional vision. Dans S. Reh, K. Berdelmann, et J. Dinkelaker (dir.), Aufmerksamkeit: Geschichte – Theorie – Empirie (p. 387‑425). Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-531-19381-6_20
- Haataja, E., Toivanen, M., Laine, A. et Hannula, M. S. (2019). Teacher-student eye contact during scaffolding collaborative mathematical problem-solving. LUMAT, 7(2), 9‑26. https://journals.helsinki.fi/lumat/article/view/1249/1247
- Huang, Y., Miller, K. F., Cortina, K. et Richter, D. (2023). Teachers’ professional vision in action: Comparing expert and novice teachers’ real-life eye movements in the classroom. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 37(1‑2), 122‑139. https://doi.org/10.1024/1010-0652/a000313
- Jarodzka, H., Skuballa, I. et Gruber, H. (2021). Eye-tracking in educational practice: Investigating visual perception underlying teaching and learning in the classroom. Educational Psychology Review, 33(1), 1‑10. https://doi.org/10.1007/s10648-020-09565-7
- Jorro, A. et Dangouloff, N. (2018). Corps et gestes professionnels de l’enseignant en contexte sensible. Recherches et éducations, (hors-série). https://doi.org/10.4000/rechercheseducations.5861
- Ju, Q. (2019). Utilisation de l’eye-tracking pour l’interaction mobile dans un environnement réel augmenté [thèse de doctorat, Université de Lyon.]. HALtheses. https://theses.hal.science/tel-02166965v1
- Kaminskienė, L., Horlenko, K., Matulaitienė, J., Ponomarenko, T., Rutkienė, A. et Tandzegolskienė-Bielaglovė, I. (2023). Mobile eye tracking evoked teacher self-reflection about teaching practices and behavior towards students in higher education. Frontiers in Education, 8. https://doi.org/10.3389/feduc.2023.1209856
- Keller-Schneider, M., Buser, M. et Morales-Perlaza, A. (2021). Comparaison de la perception des exigences professionnelles par les futurs enseignants du primaire à la fin des première, deuxième et troisième années de formation à l’enseignement à Zurich (Suisse). Formation et profession, 29(3). https://doi.org/10.18162/fp.2021.607
- Keller, L., Cortina, K. S., Müller, K., & Miller, K. F. (2022). Noticing and weighing alternatives in the reflection of regular classroom teaching: Evidence of expertise using mobile eye-tracking. Instructional Science, 50(2), 251-272. https://doi.org/10.1007/s11251-021-09570-5
- König, J., Santagata, R., Scheiner, T., Adleff, A.-K., Yang, X. et Kaiser, G. (2022). Teacher noticing: A systematic literature review of conceptualizations, research designs, and findings on learning to notice. Educational Research Review, 36. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2022.100453
- Lachner, A., Jarodzka, H. et Nückles, M. (2016). What makes an expert teacher? Investigating teachers’ professional vision and discourse abilities. Instructional Science, 44(3), 197‑203. https://doi.org/10.1007/s11251-016-9376-y
- Lahlou, S. (2006). L’activité du point de vue de l’acteur et la question de l’intersubjectivité. Communications, (80), 209‑234. https://doi.org/10.3406/comm.2006.2384
- Laurent, R., Dessus, P. et Vaufreydaz, D. (2022). Analyser automatiquement les signaux de l’enseignement : une approche d’apprentissage social fondée sur les preuves. Approche neuropsychologique des apprentissages chez l’enfant, (176), 22‑36. https://hal.univ-grenoble-alpes.fr/hal-03599280v1/document
- Li, S., Duffy, M., Lajoie, S., Zheng, J. et Lachapelle, K. (2023). Using eye tracking to examine expert-novice differences during simulated surgical training: A case study. Computers in Human Behavior, 144. https://doi.org/10.1016/j.chb.2023.107720
- Mancas, M. et Ferrera, V. (2016). How to measure attention? Dans M. Mancas, V. P. Ferrera, N. Riche et J. G. Taylor (dir.), From human attention to computational attention: A multidisciplinary approach (p. 21‑38). Springer. https://doi.org/10.1007/978-1-4939-3435-5_3
- Minarikova, E., Smidekova, Z., Janik, M. et Holmqvist, K. (2021). Teachers’ professional vision: Teachers’ gaze during the act of teaching and after the event. Frontiers in Education, 6. https://doi.org/10.3389/feduc.2021.716579
- Mollo, V. et Falzon, P. (2004). Auto‑ and allo-confrontation as tools for reflective activities. Applied Ergonomics, 35(6), 531-540. https://doi.org/10.1016/j.apergo.2004.06.003
- Nückles, M. (2021). Investigating visual perception in teaching and learning with advanced eye-tracking methodologies: Rewards and challenges of an innovative research paradigm. Educational Psychology Review, 33(1), 149-167. https://doi.org/10.1007/s10648-020-09567-5
- Pappa, C., Kosel, C., Schnitzler, K. et Seidel, T. (2019). Using eye-tracking to investigate teacher gaze: Data accuracy and drawing of meaningful dynamic areas of interest in video stimuli. Pedagogická Orientace, 29(4), 401‑423. https://doi.org/10.5817/PedOr2019-4-401
- Paulhus, D. et Vazire, S. (2007). The self-report method. Dans R. W. Robins, R. C. Fraley et R. F. Krueger (dir.), Handbook of research methods in personality psychology (p. 224‑239). The Guilford Press.
- Pouta, M., Lehtinen, E. et Palonen, T. (2021). Student teachers’ and experienced teachers’ professional vision of students’ understanding of the rational number concept. Educational Psychology Review, 33(1), 109-128. https://doi.org/10.1007/s10648-020-09536-y
- Ria, L. et Coste, S. (2016). Former les enseignants au XXIe siècle : 2. Professionnalité des enseignants et de leurs formateurs. De Boeck.
- Ria, L. et Lussi Borer, V. (2015). Laboratoire d’analyse vidéo de l’activité enseignante au sein des établissements scolaires : enjeux, méthodes et effets sur la formation des enseignants. Dans L. Ria et S. Coste, Former les enseignants au XXIe siècle : 1. Établissement formateur et vidéoformation (p. 101‑117). De Boeck.
- Rivolier, A. (2009). Le charisme : entre magie et communication. Le Télémaque, 35, 15‑22.
- Rocca, F., Dave, M., Duvivier, V., Van Daele, A., Demeuse, M., Derobertmasure, A., Mancas, M. et Gosselin, B. (2023). Designing an assistance tool for analyzing and modeling trainer activity in professional training through simulation. Dans IMX 2023: Proceedings of the 2023 ACM International Conference on Interactive Media Experiences (p. 180-187). ACM. https://doi.org/10.1145/3573381.3596475
- Roche, L., Favier-Ambrosini, B. et Vandercleyen, F. (2023). La vidéo 360 pour favoriser les apprentissages en ÉPS : résultats de recherche et applications. Propulsion, 36(1), 36-39.
- Roche, L. et Rolland, C. (2021). Former les enseignants d’EPS en temps de pandémie. Le recours à la vidéo 360°. Recherche et formation, (96), 65‑80. https://doi.org/10.4000/rechercheformation.7860
- Seidel, T., Schnitzler, K., Kosel, C., Stürmer, K. et Holzberger, D. (2021). Student characteristics in the eyes of teachers: Differences between novice and expert teachers in judgment accuracy, observed behavioral cues, and gaze. Educational Psychology Review, 33(1), 69‑89. https://doi.org/10.1007/s10648-020-09532-2
- Shankland, R., Bressoud, N., Tessier, D. et Gay, P. (2018). La bienveillance : une compétence socio-émotionnelle de l’enseignant au service du bien-être et des apprentissages ? Questions Vives. Recherches en éducation, (29). https://doi.org/10.4000/questionsvives.3601
- Sharafi, Z., Sharif, B., Guéhéneuc, Y.-G., Begel, A., Bednarik, R. et Crosby, M. (2020). A practical guide on conducting eye tracking studies in software engineering. Empirical Software Engineering, 25, 3128-3174. https://doi.org/10.1007/s10664-020-09829-4
- Skuballa, I. et Jarodzka, H. (2022). Professional vision at the workplace illustrated by the example of teachers: An overview of most recent research methods and findings. Dans C. Harteis, D. Gijbels et E. Kyndt (dir.), Research approaches on workplace learning: Insights from a growing field (p. 117‑136). Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-030-89582-2_5
- Snyder, H. (2019). Literature review as a research methodology: An overview and guidelines. Journal of Business Research, 104, 333‑339. https://doi.org/10.1016/j.jbusres.2019.07.039
- Stahnke, R. et Blömeke, S. (2021). Novice and expert teachers’ noticing of classroom management in whole-group and partner work activities: Evidence from teachers’ gaze and identification of events. Learning and Instruction, 74. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2021.101464
- Star, J. et Strickland, S. (2008). Learning to observe: Using video to improve preservice mathematics teachers’ ability to notice. Journal of Mathematics Teacher Education, 11(2), 107‑125. https://doi.org/10.1007/s10857-007-9063-7
- Torraco, R. (2016). Writing integrative literature reviews: Using the past and present to explore the future. Human Resource Development Review, 15(4), 404‑428. https://doi.org/10.1177/1534484316671606
- Torraco, R. (2005). Writing integrative literature reviews: Guidelines and examples. Human Resource Development Review, 4(3), 356‑367. https://doi.org/10.1177/1534484305278283
- Tunga, Y. et Cagiltay, K. (2023). Looking through the model’s eye: A systematic review of eye movement modeling example studies. Education and Information Technologies, 28(8), 9607‑9633. https://doi.org/10.1007/s10639-022-11569-5
- van den Bogert, N., van Bruggen, J., Kostons, D. et Jochems, W. (2014). First steps into understanding teachers’ visual perception of classroom events. Teaching and Teacher Education, 37, 208‑216. https://doi.org/10.1016/j.tate.2013.09.001
- van Es, E. et Sherin, M. (2008). Mathematics teachers’ “learning to notice” in the context of a video club. Teaching and Teacher Education, 24(2), 244‑276. https://doi.org/10.1016/j.tate.2006.11.005
- Van Gog, T., Paas, F., Van Merriënboer, J. J. G. et Witte, P. (2005). Uncovering the problem-solving process: Cued retrospective reporting versus concurrent and retrospective reporting. Journal of Experimental Psychology: Applied, 11(4), 237-244. https://doi.org/10.1037/1076-898X.11.4.237
- Vifquin, J.-M. et Frenay, M. (2018). L’observation professionnelle en formation d’enseignants du secondaire en Belgique francophone. Phronesis, 7(4), 80‑90. https://doi.org/10.7202/1056321ar
- Vilppu, H., Södervik, I., Postareff, L. et Murtonen, M. (2019). The effect of short online pedagogical training on university teachers’ interpretations of teaching-learning situations. Instructional Science, 47(6), 679‑709. https://doi.org/10.1007/s11251-019-09496-z
- Vinatier, I. et Filliettaz, L. (2018). L’analyse des interactions dans le travail : outil de formation professionnelle et de recherche. Éditions Raisons et passions.
- Weber, M.-L., Rodhain, F. et Fallery, B. (2019). Usage de la réalité virtuelle et développement individuel des enseignants-chercheurs. Une approche par la didactique professionnelle. Management et avenir, 6(112), 37‑57. https://doi.org/10.3917/mav.112.0037
- Wyss, C., Rosenberger, K. et Bührer, W. (2021). Student teachers’ and teacher educators’ professional vision: Findings from an eye tracking study. Educational Psychology Review, 33(1), 91‑107. https://doi.org/10.1007/s10648-020-09535-z
10.7202/1056321ar