Abstracts
Résumé
La Loi 23 (L23) permet au ministre de l’Éducation de prévoir les modalités de la formation continue obligatoire des enseignant·e·s. Nous étudions la conception de la formation continue véhiculée par la L23 en opposant deux postures : 1) l’imposition d’objets de formation ; 2) le choix et l’émergence d’objets de formation à la croisée des besoins individuels et collectifs des personnes formées. Nous nous intéressons également à la tension homogénéité/hétérogénéité des pratiques dans une perspective de formation. Deux cas issus de recherches collaboratives en didactique des mathématiques seront discutés pour éclairer les contradictions et proposer des pistes favorisant le développement professionnel.
Mots-clés :
- formation continue,
- recherche collaborative,
- didactique des mathématiques,
- développement professionnel continu des enseignant·e·s,
- Loi 23
Abstract
Bill 23 allows the Minister of Education to choose the modalities for teachers’ continuing education. We question the conception of continuing education conveyed in Bill 23 by contrasting two postures: 1) the imposition of training subject matters or 2) the emergence of training subject matters at the boundaries of individual and collective needs of trainees. We also focus on the tension between homogeneity/heterogeneity in relation to practices from a training perspective. Two cases from collaborative research in didactics of mathematics will be discussed to highlight contradictions and suggest avenues to foster professional development.
Keywords:
- Teacher continuing education,
- collaborative research,
- didactics of mathematics,
- professional development,
- Bill 23
Resumen
La Ley 23 (L23) permite al ministro de Educación establecer las modalidades de la formación continua obligatoria de los docentes. En este artículo cuestionamos la concepción de la formación continua que transmite la L23, contrastando dos posturas: 1) la imposición de contenidos formativos, o 2) la elección y el surgimiento de contenidos formativos en la intersección entre las necesidades individuales y colectivas de las personas en formación. También abordamos la tensión entre homogeneidad y heterogeneidad de las prácticas desde una perspectiva formativa. Se discutirán dos casos procedentes de investigaciones colaborativas en didáctica de las matemáticas para esclarecer estas contradicciones y proponer vías que favorezcan el desarrollo profesional.
Palabras clave:
- formación continua,
- investigación colaborativa,
- didáctica de las matemáticas,
- desarrollo profesional continuo de docentes,
- Ley 23
Zusammenfassung
Die Loi 23 (Anm. d. Übers.: Gesetzesentwurf Nr. 23 der Provinz Québec) erlaubt es dem Bildungsministerium, die Modalitäten der verpflichtenden Lehrerweiterbildung zu bestimmen. Wir stellen die Vorstellung der Weiterbildung, wie sie in der Loi 23 dargestellt wird, in Frage, indem wir zwei Haltungen miteinander vergleichen: 1) das Auferlegen von Ausbildungssubjekten und 2) das Aufkommen und die Wahl von Ausbildungssubjekten, die an den Nahtstellen zwischen den individuellen und kollektiven Bedürfnissen der ausgebildeten Personen stehen. Wir untersuchen ebenfalls die Spannung zwischen Homogenität und Heterogenität bei den Praktiken in Hinblick auf die Weiterbildung. Wir besprechen zwei Fälle, die aus gemeinschaftlicher Forschung zur Mathematikdidaktik stammen, um Widersprüche aufzudecken und Forschungsansätze, die die professionelle Fortbildung fördern, vorzuschlagen.
Stichworte:
- Weiterbildung,
- gemeinschaftliche Forschung,
- Mathematikdidaktik,
- professionelle Fortbildung der Lehrer*innen,
- Gesetzesentwurf Nr. 23 (Québec)
Appendices
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