Abstracts
Résumé
Cet article décrit l’articulation de l’activité d’une enseignante avec celle de ses élèves lors d’une séance de résolution de problème de mathématiques à l’école primaire. Cette articulation est étudiée à l’aide d’une grille d’analyse inspirée de la sémiotique peircéenne et de la théorie du cours d’action. L’activité y est abordée, selon une approche d’anthropologie cognitive située, comme une action quotidienne, conduite en contexte par les élèves pour trouver la solution du problème et par l’enseignante pour les aider et valider ou invalider leurs propositions. La convergence ou la divergence des préoccupations des acteurs est analysée. Elle met en évidence tout à la fois la viabilité et l’efficacité relative de cette articulation.
Abstract
This article describes the verbal interaction between a primary school teacher and his students during a lesson in mathematics problem solving. This interaction is examined using an analytical grid developed from Peirce’s semiotics and the course of action theory. The activity is described according to an approach used in cognitive anthropology as a daily action, developed in this context by the students as they search for a solution to the problem and by the teacher who helps them and validates or refutes their propositions. The authors analyse the convergence or divergence of these participants’ preoccupations. The results show both the viability and the relative efficacy of this formulation.
Resumen
Este artículo describe la articulación de la actividad de una maestra con la de sus alumnos durante una sesión de resolución de problema en matemáticas en la escuela primaria. Se estudia esta articulación por medio de una red de análisis dictada por la semiótica peircena y de la teoría del “curso de acción”. Se emprende la actividad según un enfoque antropológico cognitivo situado, como una acción cotidiana, conducida en contexto, por los alumnos para encontrar la solución al problema, y para la maestra para ayudarles y validar o invalidar sus propuestas. Se analiza la convergencia o la divergencia de las preocupaciones de los actores. Hace resaltar a la vez la viabilidad y la eficacia relativa de esta articulación.
Appendices
Références
- Cobb, P. (2002). Reasoning with tools and inscriptions. The Journal of the Learning Sciences, 11(2-3), 187-215.
- Cole, M. et Griffin, P. (1980). Cultural amplifiers reconsidered. In D.R. Olson (dir.), The social foundations of language and thought (p. 343-364). New York, NY : Norton.
- Decortis, F., Noirfalise, S. et Saudelli, B. (2000). Activity theory, cognitive ergonomics and distributed cognition : Three views of a transport company. International Journal of Human Computer Studies, 53, 5-33.
- De Munck, J. (1999). L’institution sociale de l’esprit. Paris : Presses universitaires de France.
- Dewey, J. (1993). Logique. La théorie de l’enquête. Paris : Presses universitaires de France (1re éd. 1938).
- Durand, M. (2004). Les configurations de classe : un niveau autonome d’articulation de l’activité de l’enseignant et des élèves. In D. Biron, M. Cividini et J.F. Desbiens (dir.), La profession enseignante au temps des réformes. Sherbrooke : CRP.
- Durand, M., Ria, L. et Flavier, E. (2002). La culture en action des enseignants. Revue des sciences de l’éducation, 28(1), 83-104.
- Flavier, E., Bertone, S., Hauw, D. et Durand, M. (2002). The organization of physical education teachers’ action during conflict which opposes them with student(s). Journal of Teaching in Physical Education, 22, 20-38.
- Gal-Petitfaux, N. et Durand, M. (2001). L’enseignement de l’éducation physique comme « action située » : propositions pour une approche d’anthropologie cognitive. STAPS, 55, 79-100.
- Gallego, M.A., Cole, M. et The Laboratory of Comparative Human Cognition (2001). Classroom culture and cultures in the classroom. In V. Richardson (dir.), Handbook of research on teaching (p. 951-997). Washington, DC : American Educational Research Association.
- Jordan, N.C. et Montani, T.O. (1997). Cognitive arithmetic and problem solving : A comparison of children with specific and general mathematics difficulties. Journal of Learning Disabilities, 30(6), 624-634.
- Lave, J. (1988). Cognition in practice. Cambridge : Cambridge University Press.
- Lave, J. (1992). Word problems : A microcosm of theories of learning. In P. Light et G. Butterworth (dir.), Context and cognition. Ways of learning and knowing (p. 74-92). Exeter : BPCC Wheatons.
- McIlrath, D. et Huitt, W. (1995). The teaching-learning process : A discussion of models. Valdosta, GA : Valdosta State University.
- Ministère de l’Éducation du Québec (2001). Programmes de formation de l’école québécoise. Éducation préscolaire. Enseignement primaire. Québec : Gouvernement du Québec.
- Ministère de l’Éducation nationale (2002). Qu’apprend-on à l’école élémentaire ? Paris : CNDP/XO Éditions.
- Norman, D.A. (1993). Things that make us smart. New York, NY : Addison Wesley.
- Nuñes, T., Schliemann, A.D. et Carraher, D.W. (1993). Street mathematics and school mathematics. Cambridge : Cambridge University Press.
- Organisation de coopération et de développement économiques (2001). Connaissances et compétences : des atouts pour la vie. Premiers résultats du programme international de l’OCDE pour le suivi des acquis des élèves (PISA) 2000. Paris : OCDE.
- Peirce, C.S. (1978). Écrits sur le signe. Paris : Seuil.
- Pinsky, L. (1992). Concevoir pour l’action et la communication : essai d’ergonomie cognitive. Berne : Peter Lang.
- Ria, L., Sève, C., Saury, J., Theureau, J. et Durand, M. (2003). Beginning teacher’s situated emotions : Study about first classroom’s experiences, Journal of Education for Teaching, 29(3), 219-233.
- Rogoff, B. et Lave, J. (1984). Everyday cognition : Its development in social context. Cambridge, MA : Harvard University Press.
- Romberg T.A. et Carpenter, T.P. (1986). Research on teaching and learning mathematics : Two disciplines of scientific inquiry. In M. Wittrock (dir.), Handbook of research on teaching (p. 850-873). New York, NY : Macmillan.
- Salembier, P. et Zouinar, M. (2000). Analysing and assessing mutual awareness in cooperative work settings. Document téléaccessible à l’adresse URL : <http://www-sv.cict.fr/cotcos/pjs>.
- Suchman, L. (1987). Plans and situated action. Cambridge : Cambridge University Press.
- Theureau, J. (1992). Le cours d’action : analyse sémio-logique. Berne : Peter Lang.
- Theureau, J. (2004). Le cours d’action. Méthode élémentaire. Toulouse : Octarès.
- Varela, F. (1989). Autonomie et connaissance. Paris : Seuil.
- Verschaffel, L., De Corte, E., Vierstraete, H. (1999). Upper elementary school pupils’ difficulties in modeling and solving nonstandard additive word problems involving ordinal numbers. Journal for Research in Mathematics Education, 30(3), 265-285.
- Veyrunes, P. (2004). Les configurations d’activité : un niveau de description de l’articulation de l’activité de l’enseignant et des élèves. Étude située en mathématiques et en français à l’école primaire. Thèse de doctorat non publiée, Université de Montpellier, Montpellier.
- Veyrunes, P., Bertone, S. et Durand, M. (2003). L’exercice de la pensée critique en recherche-formation : vers la construction d’une éthique des relations entre chercheurs et enseignants débutants. Savoirs,2, 53-70.
10.7202/007150ar