Abstracts
Résumé
Cet article décrit une démarche collaborative de développement professionnel relatif à la prévention des difficultés d’apprentissage en lecture dans des maternelles de milieux socioéconomiques faibles, ainsi que des retombées chez les enseignants et les élèves. Cette démarche consiste en l’implantation d’un programme de prévention des difficultés en lecture, intégrant le meilleur des approches globale et phonique. L’analyse des résultats montre que la démarche de développement professionnel a donné des retombées significatives chez les enseignants ; ceux-ci parlent de pratiques qui témoignent d’une plus grande importance accordée à la connaissance des lettres et aux habiletés métaphonologiques. De plus, cette démarche des enseignants a eu un effet positif sur la connaissance des lettres et la motivation des élèves du groupe expérimental.
Abstract
This article describes a collaborative approach to professional development related to the prevention of reading difficulties in low socio-economic Kindergartens, as well as the impact on both teachers and students. This approach includes the implementation of a program to prevent reading difficulties that integrates both global and phonetic teaching approaches. An analysis of the results shows that this process of professional development had a significant impact on teachers: their descriptions of teaching practices show the importance placed on letter knowledge and meta-phonological abilities. As well, this approach had a positive impact on letter knowledge and motivation for children in the experimental group.
Resumen
Este artículo describe un proceso cooperativo de desarrollo profesional relativo a la prevención de las dificultades de aprendizaje en lectura en clases de preescolares de medio socioeconómico bajo, así como las repercusiones en los docentes y los alumnos. Este proceso consiste en la implantación de un programa de prevención de las dificultades en lectura, integrando lo mejor de los enfoques global y fónico. El análisis de los resultados demuestra que el proceso de desarrollo profesional tuvo repercusiones significativas en los docentes; los cuales hablan de prácticas que demuestran que se otorga una importancia más grande al conocimiento de las letras y a las habilidades metafonológicas. Además, se ha observado que este proceso, por parte de los docentes, tuvo un efecto positivo en el conocimiento de las letras y la motivación de los alumnos del grupo experimental.
Appendices
Références
- Anders, P.L., Hoffman, J.V. et Duffy, G.G. (2000). Teaching teachers to teach reading : Paradigm shifts, persistent problems, and challenges. In M.L. Kamil, P.B. Mosenhal, P.D. Pearson et R. Barr (dir.), Handbook of reading research. Volume III (p. 719-742). Mahwah, NJ : Lawrence Erlbaum.
- Anderson, G., Boud, D. et Sampson, J. (1996). Learning contracts : A practical guide. Londres : Kogan Page.
- Bos, C.S., Mather, N., Friedman Narr, R. et Babur, N. (1999). Interactive, collaborative professional development in early literacy instruction : Supporting the balancing act. Learning Disabilities Research and Practice, 14(4), 227-238.
- Brodeur, M., Deaudelin, C., Bournot-Trites, M., Siegel, L.S. et Dubé, C. (2003). Croyances et pratiques d’enseignants de la maternelle au sujet des habiletés métaphonologiques et de la connaissance des lettres. Revue des sciences de l’éducation, 24(1), 171-194.
- Brodeur, M., Deaudelin, C. et Legault, M. (2002). L’autorégulation de l’apprentissage dans le contexte de l’intégration pédagogique des TIC chez de futurs enseignants. In F. Larose et T. Karsenti (dir.), La place des TIC en formation initiale et continue à l’enseignement : bilan et perspective (p. 181-198). Sherbrooke : Éditions du CRP.
- Brodeur, M., Valois, P., Dussault, M. et Villeneuve, P. (1999). Validation d’un questionnaire sur les croyances et les pratiques des enseignants de la maternelle à propos d’habiletés métaphonologiques. Revue canadienne de l’éducation, 24(1), 17-29.
- Bus, A.G. et van Ijzendoorn, M.H. (1999). Phonological awareness and early reading : A meta-analysis of experimental training studies. Journal of Educational Psychology, 91, 403-414.
- Cormier, P., Grandmaison, E., Wayne, M.D. et Ouellette, D. (1995). Développement d’un test d’analyse auditive en français : normes et validation de construit. Revue des sciences de l’éducation. 21(1), 223-240.
- Corneau, L., Cormier, P., Grandmaison, E. et Lacroix, D. (1999). A longitudinal study of phonological processing skills in children learning to read in a second language. Journal of Educational Psychology, 91(1), 29-43.
- Darling-Hammond, L. (1997). Doing what matters most : Investing in quality teaching. New York : National Commission on Teaching and America’s Future.
- Day, C. (1999). Developing teachers. The challenge of lifelong learning. Londres : Palmer Press.
- Deaudelin, C., Brodeur, M., Dussault, M., Richer, J. et Thibodeau, S. (2004). L’implantation des TIC à l’école primaire : le cheminement de cinq équipes-école engagées dans une recherche-action axée sur le développement professionnel des enseignants. In J.-F. Desbiens, J.-F. Cardin et D. Martin (dir.), Intégrer les TIC dans l’activité enseignante : quelle formation ? quels savoirs ? quelle pédagogie ? (p. 143-160). Québec : Presses de l’Université Laval.
- Desgagné, S. (1997). Le concept de recherche collaborative : l’idée d’un rapprochement entre chercheurs universitaires et praticiens enseignants. Revue des sciences de l’éducation, 23(2), 371-393.
- Ecalle, J. et Magnan, A. (2002). L’apprentissage de la lecture. Fonctionnement et développement cognitifs. Paris : Armand Colin.
- Ehri, L.C., Nunes, S.R., Stahl, S.A. et Willows, D.M. (2001). Systematic phonics instruction helps students learn to read : Evidence from the National Reading Panel’s meta-analysis. Review of Education, 71(3), 393-447.
- Fondation pour l’alphabétisation (2002). Communiqué de presse émis par la Fondation pour l’alphabétisation pour souligner le 8 septembre - Journée internationale de l’alphabétisation. Document téléaccessible à l’adresse URL : <http://www.nald.ca/PROVINCF/qnque/2002/fqajia02.htm>. Page consultée le 31 janvier 2004.
- Fuchs, D., Fuchs, L.S., Thompson, A., Al Otaiba, S., Yen, L., Yang, N., Braun, M. et O’Connor, R. (2001). Is reading important in reading-readiness programs ? A randomized field trial with teachers as program implementers. Journal of Educational Psychology, 93, 251-267.
- Garet, M.S., Porter, A. C., Desimone, L., Birman, B. F. et Suk Yoon, K. (2001). What makes professional development effective ? Results from a national sample of teachers. American Educational Research Journal, 38(4), 915-945.
- Gersten, R., Vaughn, S., Deshler, D. et Schiller, E. (1997). What we know about using research findings : Implications for improving special education practice. Journal of Learning Disabilities, 30, 466-476.
- Giasson, J. et Saint-Laurent, L. (1998). Prévention des difficultés de lecture : un programme d’intervention en maternelle. Interaction, 12(1), 35-37.
- Gombert, J.E. (1999). Activités métalinguistiques, lecture et illettrisme. Document téléaccessible à l’adresse URL : <http://adapt-scol-franco.educ.infinit.net>.
- Goodman, K.S. (1986). What’s whole in whole language. Richmond Hill : Scholastic.
- Gouvernement du Québec (1999). Une école adaptée à tous ses élèves : Politique de l’adaptation scolaire. Québec : Ministère de l’Éducation.
- Gouvernement du Québec (2001). Programme de formation de l’école québécoise. Éducation préscolaire, enseignement primaire 1er et 2e cycles. Québec : Ministère de l’Éducation.
- Guskey, T.R. (2002). Professional development and teacher change. Teachers and Teaching, 8(3-4), 381-391.
- Harri-Augstein, S. et Thomas, L.F. (1991). Learning conversations : The self-organised learning way to personal and organisational growth. New York : Routledge, Chapman and Hall.
- Harter, S. (1982). The perceived competence scale for children. Child Development, 53, 87-97.
- Kame’enui, E.J., Simmons, D.C., Good, R., Harn, B., Chard, D., Coyne, M., Edwards, L., Wallin, J. et Sheehan, T. (2002). Big ideas in beginning reading. Document téléaccessible à l’adresse URL : <http://reading.uoregon.edu/index.php>.
- Karweit, N.L. (1993). Issues in Kindergarten organization and curriculum. In R.E. Slavin, N.L. Karweit et B.A. Wasik (dir.), Preventing early school failure. Research, policy, and practice. The first comprehensive, direct comparison of programs designed to prevent failure in the early grades (p. 78-101). Boston, MA : Allyn and Bacon.
- Klingner, J.K. et Hugues, M.T. (2003). Professional development in reading for special educators : Recommended practices. Communication présentée au Congrès annuel de l’American Educational Research Association, Chicago, IL, 24 avril.
- Kremer-Hayon, L. et Tillema, H.H. (1999). Self-regulated learning in the context of teacher education. Teaching and Teacher Education, 15(5), 507-522.
- Laplante, J. (2001). Raconte-moi les sons : une approche innovatrice pour l’apprentissage de la correspondance sonore des lettres. Sainte-Foy : Éditions Septembre.
- National Reading Panel (2000). Teaching children to read : An evidence-based assessment of the scientific research literature on reading and its implications for reading instruction. Document téléaccessible à l’adresse URL : <http://www.nichd.nih.gov/publications/nrp/smallbook.htm>.
- Pintrich, P.R., Marx, R.W. et Boyle, R.A. (1993). Beyond cold conceptual change : The role of motivational beliefs and classroom contextual factors in the process of conceptual change. Review of Educational Research, 63(2), 167-200.
- Pressley, M. (1998). Reading instruction that works. The case for balanced approach. New York, NY : The Guilford Press.
- Rayner, K., Foorman, B.R., Perfetti, C.A., Pesetsky, D. et Seidenberg, M.S. (2001). How psychological science informs the teaching of reading. A Journal of the American Psychological Society. Psychological Science in the Public Interest, 2(2), 31-74.
- Rokeach, M. (1986). Beliefs, attitudes and values. A theory of organisation and change. San Francisco, CA : Jossey-Bass Publishers.
- Smith, F. (1980). Comment les enfants apprennent à lire. Paris : Retz.
- Smith, S.B., Simmons, D.C., Gleason, M.M., Kame’enui, E.J., Baker, S.K., Sprick, M., Gunn, B., Thomas, C.L., Chard, D.J., Plasencia-Peinado, J. et Peinado, R. (2001). An analysis of phonological awareness instruction in four kindergarten basal reading programs. Reading and Writing Quarterly, 17, 25-51.
- Snow, C.E., Burns, M.S. et Griffin, P. (1998). Preventing reading difficulties in young children. Washington, DC : National Academy Press.
- Stanovich, K.E. (2000). Progress in understanding reading. Scientific foundations and new frontiers. New York, NY : The Guilford Press.
- Wilson, S.M. et Berne, J. (1999). Teacher learning and the acquisition of professional knowledge : An examination of research on contemporary professional development. In A. Iran-Nejad et P.D. Pearson (dir.), Review of research in education (p. 173-209). Washington, DC : American Educational Research Association.
- Zimmerman, B.J. (1998). Developing self-fulfilling cycles of academic regulation : An analysis of exemplary instructional models. In Schunk, D.H. et Zimmerman, B.J. (dir.), Self-regulated learning : From teaching to self-reflective practice (p. 1-19). New York, NY : The Guilford Press.
- Zimmerman, B.J., Bonner, D. et Kovach, R. (1996). Developing self-regulated learners : Beyond achievement to self-efficacy. Washington, DC : American Psychological Association.
10.7202/009497ar