La prise en compte de la conscience de soi de l’enseignant·e pour soutenir le développement et les apprentissages socio-émotionnels de l’enfant d’âge préscolaire

Résumé

Pour un·e enfant d’âge préscolaire, il n’est pas facile de mettre des mots sur ce qu’il ressent. En développant une représentation positive de son corps, il sera amené à mieux exprimer ses émotions et à interagir avec ses pairs (April et Charron, 2013). Accueillir nos émotions et reconnaitre les effets qu’elles puissent avoir sur les autres, nous amène aussi à s’accepter tel que nous sommes en construisant une image positive de soi (Rusticus et al., 2008). Ainsi, dans sa manière d’être, de bouger et de parler, l’adulte qui accompagne l’enfant favorisera alors ces apprentissages (Barriol et al., 2013). Pourtant, on déplore que les programmes de formation à l’enseignement n’accordent que peu de place à la conscience de soi de la personne enseignante (Pelletier, 2023). Cet article présente les résultats d’une étude menée par entrevues semi-dirigées auprès de 16 enseignantes à l’éducation préscolaire. Au regard du domaine de la conscience de soi, il s’agissait d’explorer les pratiques perçues favorables au soutien des apprentissages socio-émotionnels des enfants d’âge préscolaire en tenant compte de ses propres compétences comme personne enseignante. Les résultats révèlent que les enseignantes sont conscientes de l’importance de considérer leurs propres expressions émotionnelles et corporelles pour favoriser les apprentissages des tout-petits, soit en étant elles-mêmes des modèles. Les participantes ont souligné l’importance de se connaitre émotionnellement, de développer la capacité à lire les émotions des enfants, d’être sensible à la manière dont on communique avec eux et finalement, elles ont soulevé l’importance de soutenir la régulation des émotions des enfants, en favorisant des pratiques telles que la respiration, la pleine conscience, le yoga et l’écoute de musique relaxante.

Mots-clés :

• conscience de soi,
• enseignant·e·s,
• éducation préscolaire,
• émotions,
• formation initiale,
• compétences socio-émotionnelles

Abstract

For a preschooler, it’s not easy to put their feelings into words. By developing a positive representation of his body, he will be better able to express his emotions and interact with his peers (April and Charron, 2013). Welcoming our emotions and recognizing the effects they may have on others, in fact, leads us to accept ourselves as we are by building a positive self-image (Rusticus et al., 2008). The adult accompanying the child in his or her way of being, moving and speaking will then encourage this learning (Barriol et al., 2013). Yet it is deplored that teacher training programs give little attention to self-awareness (Pelletier, 2023). This article presents the results of a semi-structured interview study with 16 preschool teachers. With regard to self-awareness, the aim was to explore the practices perceived as relevant to supporting children’s social-emotional learning, by looking at one’s own skills as a teacher. The results reveal that teachers are aware of the importance of considering their own emotional and bodily expressions to support young children’s learning, either by being role models themselves. Participants emphasized the importance of knowing themselves emotionally, developing the ability to read children’s emotions, being sensitive to the way we communicate with them, and finally, they raised the importance of supporting children’s emotion regulation, by promoting practices such as breathing, mindfulness, yoga and listening to relaxing music.

Keywords:

• self-awareness,
• teachers,
• preschool education,
• emotions,
• initial training,
• social-emotional skills