Abstracts
Résumé
Le soutien social est un facteur fréquemment cité pour favoriser le bien-être psychologique au travail chez les enseignants, il peut être favorisé dans le cadre d’activités collectives offertes sur le lieu de travail. Dans une perspective systémique, nous présentons les résultats d’une recherche qualitative abordant les perceptions des enseignants après leur participation à des groupes de parole qui avaient l’objectif de développer leur bien-être au travail. Les résultats soulignent l’apport de cette activité sur leur réseau de soutien, mais aussi l’importance du cadre et du partage du vécu entre collègues.
Mots-clés :
- bien-être au travail,
- soutien social,
- groupe de parole,
- enseignants
Abstract
Social support is frequently reported as a factor that fosters teachers’ psychological well-being at work and can be promoted through workplace collective group activities. Within a systemic perspective, we present the results of a qualitative research project that examined teachers’ perceptions after participating in discussion groups focused on developing their well-being at work. Findings not only highlight the contribution of this activity to teacher support networks, but also the importance of the discussion groups themselves, and the sharing of experiences between colleagues that occur within them.
Keywords:
- workplace well-being,
- social support,
- discussion group,
- teachers
Appendices
Bibliographie
- Aelterman, A., Engels, N., Van Petegem, K. et Verhaeghe, J. (2007). The well-being of teachers in Flanders: the importance of a supportive school culture. Educational studies, 33(3), 285-297.
- Albanese, O., Fiorilli, C., Gabola, P., Zorzi, F. et Doudin, P.-A. (2011). Ressources psychosociales pour favoriser la santé des enseignants et enseignantes. Dans P.-A. Doudin, D. Curchod-Ruedi, D. Lafortune et N. Lafranchise (dir.), La santé psychosociale des enseignants et des enseignantes (p. 61-80). Québec, Québec : Les Presses de l’Université du Québec.
- Barrera, M. (1986). Distinctions between social support concepts, measures, and models. American journal of community psychology, 14(4), 413-445.
- Bermejo-Toro, L., Hernández-Franco, V. et Prieto-Ursúa, M. (2013). Teacher Well-being: personal and job resources and demands. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 84, 1321-1325.
- Bouville, J.-M. (2005). Pourquoi tant de groupes de parole? Dans D. Bass et H. De Gaevel (dir.), Au fil de la parole, des groupes pour le dire (p. 75-98). Ramonville Saint-Agne, France : Érès.
- Boyer, R. et Voyer, P. (2001). Le bien-être psychologique et ses concepts cousins, une analyse conceptuelle comparative. Santé mentale au Québec, 26(1), 274-296.
- Bronfenbrenner, U. et Morris, P. A. (1998). The ecology of developmental processes. Dans R. M. Lerner (dir.), Handbook of child psychology (vol. 1, p.993-1028). New York, NY : Wiley.
- Burke, R. J. et Greenglass, E. (1996). Work stress, social support, psychological burnout and emotional and physical well-being among teachers. Psychology, Health & Medicine, 1(2), 193-205.
- Buzzy Rausch, R. et Dubielle, E. (2013). Factors promoting malaise or well-being along teaching profession according to the opinion presented by teachers at the final stage of their careers. Revista Dialogo Educacional, 13(40), 1041-1061.
- Caron, J. et Guay, S. (2005). Soutien social et santé mentale : concept, mesures, recherches récentes et implication pour les cliniciens. Santé mentale au Québec, 30(2), 15-41.
- Charlier, É. (2018). Groupes de parole non thérapeutiques pour proches : expériences vécues des acteurs. Approches inductives : Travail intellectuel et construction des connaissances, 5(2), 11-40.
- Cobb, S. (1976). Social support as a moderator of life stress. Psychosomatic medicine, 38(5), 300-314.
- Commission scolaire de Montréal. (S/D). Réussir en classe d’accueil : Le Programme de formation. Repéré à http://ahuntsic.csdm.ca/files/Classes-accueil-programme.pdf
- Creusier, J. (2013). Clarification conceptuelle du bien-être au travail. Repéré à http://www.e-rh.org/dz-agrh-reference-rh/2013-creusier.pdf
- Curchod-Ruedi, D. et Doudin, P.-A. (2012). Le soutien social aux enseignants : un facteur de réussite de la démarche inclusive. La nouvelle revue de l’adaptation et de la scolarisation 4(60), 229-244.
- Curchod-Ruedi, D., Doudin, P.-A. et Baumberger, B. (2011). Promotion de la santé, prévention en milieu scolaire et santé psychosociale des professionnels de l’école. Dans P.-A. Doudin, D. Curchod-Ruedi, L. Lafortune et N. Lafranchise (dir.), La santé psychosociale des enseignants et des enseignantes (p. 177-198). Québec, Québec : Les Presses de l’Université du Québec.
- Dagenais-Desmarais, V. (2010). Du bien-être psychologique au travail : Fondements théoriques, conceptualisation et instrumentation du construit. (Thèse de doctorat, Université de Montréal, Montréal). Repéré à https://papyrus.bib.umontreal.ca/xmlui/bitstream/handle/1866/3916/Dagenais-Desmarais_Veronique_2010_these.pdf?sequence=4&isAllowed=y
- Dagenais-Desmarais, V. et Privé, C. (2010). Comment améliorer le bien-être psychologique au travail? Gestion, 35(3), 69-77.
- De Pablos-Pons, J., Colás-Bravo, P., González-Ramírez, T. et Camacho Martínez-Vara del Rey, C. (2013). Teacher well-being and innovation with information and communication technologies; proposal for a structural model. Qual Quant (47), 2755-2767. doi: 10.1007/s11135-012-9686-3
- Diener, E., Emmons, R. A., Larsen, R. J. et Griffin, S. (1985). The satisfaction with life scale. Journal of Personality Assessment, 49(1), 71-75. doi: 10.1207/s15327752jpa4901_13
- Doudin, P.-A., Curchod-Ruedi, D. et Moreau, J. (2011). Le soutien social comme facteur de protection de l’épuisement des enseignants. Dans P.-A. Doudin, D. Curchod-Ruedi, D. Lafortune et N. Lafranchise (dir.), La santé psychosociale des enseignants et des enseignantes (p. 12-37). Québec, Québec : Presses de l’Université Laval.
- Doull, M., O’Connor, A. M., Tugwell, P., Wells, G. A. et Welch, V. (2017). Peer support strategies for improving the health and well-being of individuals with chronic diseases. The Cochrane database of systematic reviews, 6. Repéré à https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC6481508/
- Duroisin, N. et Goyette, N. (2018). Le défi des enseignants belges francophones dans l’élaboration de leurs séquences d’enseignement-apprentissage: prise en compte des théories sur l’autodétermination et le bien-être au travail. Phronesis, 7(4), 91-105.
- Feeney, B. C. et Collins, N. L. (2015). A new look at social support: a theoretical perspective on thriving through relationships. Personality and Social Psychology Review, 19(2), 113-147.
- Finfgeld-Connett, D. (2005). Clarification of social support. Journal of Nursing Scholarship, 37(1), 4-9.
- Fortin, M.-F. (2010). Fondements et étapes du processus de recherche. (2e éd.). Montréal, Québec : Chenelière Éducation
- Gagné, A., Al-Hashimi, N., Little, M., Lowen, M. et Sidhu, A. (2018). Educator Perspectives on the Social and Academic Integration of Syrian Refugees in Canada. Journal of Family Diversity in Education, 3(1), 48-76.
- Galiano, A. R. et Portalier, S. (2012). Les groupes de parole de parents d’enfants déficients visuels : réflexion sur le dispositif et sur la place du psychologue. Pratiques Psychologiques, 18(3), 265-281. doi: http://dx.doi.org/10.1016/j.prps.2009.12.006
- Gozzoli, C., Frascaroli, D. et D’Angelo, C. (2015). Teachers’ wellbeing/malaise: which resources and efforts at individual, group and organizational levels? Procedia-Social and Behavioral Sciences, 191, 2241-2245.
- Hamre, B. K. et Pianta, R. C. (2005). Can instructional and emotional support in the first-grade classroom make a difference for children at risk of school failure? Child development, 76(5), 949-967.
- Harter, J. K., Schmidt, F. L. et Keyes, C. L. (2003). Well-being in the workplace and its relationship to business outcomes. A review of the Gallup studies. Dans C. L. Keyes et J. Haidt (dir.), Flourishing: The positive person and the good life (vol. 2, p. 205-224). Washington DC: American Psychological Association.
- House, J. S. (1981). Work stress and social support. Don Mills, ON: Addison-Wesley Publishing Company.
- Jennings, P. A. (2015). Early childhood teachers’ well-being, mindfulness, and self-compassion in relation to classroom quality and attitudes towards challenging students. Mindfulness, 6(4), 732-743.
- Kanouté, F., Lavoie, A., Hassani, R. G. et Charette, J. (2016). Points de vue d’acteurs scolaires et d’intervenants communautaires sur les besoins d’élèves immigrants et de leur famille dans des écoles défavorisées à Montréal. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 19(1), 141-155.
- Klusmann, U., Kunter, M., Trautwein, U., Lüdtke, O. et Baumert, J. (2008). Teachers’ occupational well-being and quality of instruction: the important role of self-regulatory patterns. Journal of Educational Psychology, 100(3), 702.
- Lafortune, L., Lafortune, D. et Marion, C. (2011). Le bien-être dans la profession enseignante, une analyse de pratiques en équipe de collègues. Dans P.-A. Doudin, D. Curchod-Ruedi, L. Lafortune et N. Lafranchise (dir.), La santé psychosociale des enseignants et des enseignantes (p. 225-250). Québec, Québec : Les Presses de l’Université du Québec.
- Laguardia, J. G. et Ryan, R. M. (2000). Buts personnels, besoins psychologiques fondamentaux et bien-être : théorie de l’autodétermination et applications. Revue québécoise de psychologie, 21(2), 281-304.
- Lam, B.-H. (2019). Social support, well-being, and teacher development. Singapour : Springer.
- Liu, W., Li, Z., Ling, Y. et Cai, T. (2016). Core self-evaluations and coping styles as mediators between social support and well-being. Personality and Individual Differences, 88, 35-39. doi: http://dx.doi.org/10.1016/j.paid.2015.08.044
- MacNevin, J. (2012). Learning the Way: Teaching and Learning with and for youth from refugee backgrounds on Prince Edward Island. Canadian Journal of Education, 35 (3), 48-63.
- Maranda, M.-F., Marché-Paillé, A. et Viviers, S. (2011). Comprendre la souffrance des enseignantes et des enseignants. Dans M.-F. Maranda et S. Viviers (dir.), L’école en souffrance (p.5-49). Québec, Québec : Les Presses de l’Université Laval.
- Maranda, M.-F., Viviers, S. et Deslauriers, J.-S. (2014). Prévenir les problèmes de santé mentale au travail : contribution d’une recherche-action en milieu scolaire. Québec : Presses de l’Université Laval.
- McNeely, C. A., Morland, L., Doty, S. B., Meschke, L. L., Awad, S., Husain, A. et Nashwan, A. (2017). How schools can promote healthy development for newly arrived immigrant and refugee adolescents: research priorities. Journal of School Health, 87(2), 121-132.
- Nisbet, M. K. (1999). Workers’ compensation and teacher stress. Journal of Law and Education, 28 (4), 531-542.
- Oades, L. G. et Dulagil, A. (2017). Workplace and organizational well-being. Dans L. G. Oades, M. F. Steger, A. Delle Fave et J. Passmore (dir.), The Wiley Blackwell handbook of the psychology of positivity and strengths-based approaches at work (pp. 248-271). Malden, MA: John Wiley & Sons Ltd.
- Obondo, M. A., Lahdenperä, P. et Sandevärn, P. (2016). Educating the old and newcomers: Perspectives of teachers on teaching in multicultural schools in Sweden. Multicultural Education Review, 8(3), 176-194.
- Papazian-Zohrabian, G., Mamprin, C., Turpin-Samson, A., Hassan, G., Rousseau, C. et Aoun, R. (2018). Le milieu scolaire québécois face aux défis de l’accueil des élèves réfugiés : quels enjeux pour la gouvernance scolaire et la formation des intervenants scolaires. Éducation et francophonie, 46(2), 208-229.
- Parker, D. P., Andrew, J. M., Colmar, S. et Gregory, A. L. (2012). Teachers’ workplace well-being: exploring a process model of goal orientation, coping behavior, engagement, and burnout. Teaching and Teacher Education (28), 503-513.
- Price, D. et McCallum, F. (2015). Ecological Influences on teachers’ well-being and “fitness”. Asia-Pacific Journal of Teacher Education, 43(3), 195-209.
- Rae, T., Cowell, N. et Field, L. (2017). Supporting teachers’ well-being in the context of schools for children with social, emotional and behavioural difficulties. Emotional and Behavioural Difficulties, 22(3), 200-218.
- Roffey, S. (2012). Pupil wellbeing-teacher wellbeing: two sides of the same coin? Educational and Child Psychology, 29(4), 8-17.
- Rothenbühler, I. (2011). Favoriser le bien-être des acteurs : thérapeutique du lien, pédagogie du conflit. Dans P.-A. Doudin, D. Curchod-Ruedi, D. Lafortune et N. Lafranchise (dir.), La santé psychosociale des enseignants et des enseignantes (p. 276-297). Québec, Québec : Presses de l’Université Laval.
- Ryff, C. D. (1989). Happiness is everything, or is it? Explorations on the meaning of psychological well-being. Journal of Personality and Social Psychology, 57(6), 1069-1081.
- Ryff, C. D. et Singer, B. H. (2008). Know thyself and become what you are: A eudaimonic approach to psychological well-being. Journal of Happiness Studies, 9(1), 13-39.
- Sharrocks, L. (2014). School staff perceptions of well-being and experience of an intervention to promote well-being. Educational Psychology in Practice, 30(1), 19-36.
- Simões, F. et Alarcão, M. (2014). Promoting well-being in school-based mentoring through basic psychological needs support: does it really count? Journal of Happiness Studies, 15(2), 407-424.
- Sisask, M., Värnik, P., Värnik, A., Apter, A., Balazs, J., Balint, M., … Cosman, D. (2014). Teacher satisfaction with school and psychological well-being affects their readiness to help children with mental health problems. Health education journal, 73(4), 382-393.
- Soini, T., Pyhältö, K. et Pietarinen, J. (2010). Pedagogical well-being: reflecting learning and well-being in teachers’ work. Teachers and Teaching: theory and practice, 16(6), 735-751.
- Stephens, T. et Joubert, N. (2001). Le fardeau économique des problèmes de santé mentale au Canada. Maladies chroniques au Canada, 22(1), 18-23.
- Théorêt, M. et Leroux, M. (2014). Comment améliorer le bien-être et la santé des enseignants ? Bruxelles, Belgique : De Boeck Supérieur.
- Van der Maren, J.-M. (1996). Méthodes de recherche pour l’éducation. (2e éd.). Bruxelles, Belgique : De Boeck Université.
- Vaux, A. (1988). Social support: theory, research and intervention. New York, NY : Praeger.
- Vaux, A. (1990). An ecological approach to understanding and facilitating social support. Journal of Social and Personal Relationships, 7(4), 507-518.
- Warr, P. (2003). Well-being and the workplace. Dans D. Kahneman, E. Diener et N. Schwarz (Éds.), Well-being: Foundations of hedonic psychology (p. 392-411). New-York, NY : Russell Sage Foundation.
- Waterman, A. S. et Kroger, J. (1993). Finding something to do or someone to be: A eudaimonist perspective on identity formation. Dans J. Kroger (dir.), Discussions on ego identity (p. 147-167). Mahwah, NJ : Psychology Press.
10.7202/014521ar