Abstracts
Résumé
Cet article examine l’utilisation de pratiques pédagogiques par 18 personnes enseignantes à l’éducation préscolaire à la suite de deux modalités de développement professionnel, l’une en présence et l’autre en ligne, portant sur le soutien à l’éveil aux mathématiques. La démarche, fondée sur le modèle d’instruction cognitive guidée intégrant théorie, réflexion et accompagnement, s’appuie sur le modèle de transposition didactique adapté à l’éducation préscolaire. Les résultats, issus des pratiques déclarées des personnes enseignantes, suggèrent que la formation en présence, favorisant la coréflexion entre pairs, a entraîné une transformation des pratiques : planification plus intentionnelle, interventions pédagogiques ajustées et intégration cohérente des savoirs mathématiques dans les différents contextes de la classe. En comparaison, la formation en ligne a mené à des ajustements plus modestes, surtout sur le plan du langage mathématique. L’étude souligne l’importance de dispositifs collaboratifs et contextualisés pour soutenir l’intégration des mathématiques dans une pédagogie du jeu.
Mots-clés :
- développement professionnel,
- éducation préscolaire,
- mathématiques,
- transposition didactique
Abstract
This article examines the classroom practices of 18 preschool teachers after completing a professional development course on supporting early mathematical learning, delivered in either an in-person or online format. The approach was grounded in Cognitively Guided Instruction, which integrates theory, reflection, and mentoring, while also drawing on the didactic transposition model for preschool education. The findings, based on the teachers’ self-reported practices, suggest that in-person training fostered reflective dialogue and led to a transformation in teaching practices, including more intentional planning, better-adapted pedagogical interventions, and more coherent integration of mathematical knowledge across various classroom contexts. In contrast, the online training resulted in relatively modest changes related primarily to the use of mathematical language. The study highlights the importance of collaborative, contextualized frameworks for integrating mathematics into play-based pedagogy.
Keywords:
- professional development,
- preschool education,
- mathematics,
- didactic transposition
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