ACCOMPAGNER L’EXPÉRIENCE LITTÉRAIRE PAR LA RÉCEPTION ET LA CRÉATION DE MULTITEXTES : COMPARAISON DE DEUX DISPOSITIFS DIDACTIQUES

Résumé

Au cours des dernières années, le rôle de plus en plus important du numérique dans l’enseignement de la littérature a mis l’accent à la fois sur la nature littéraire de l’oeuvre numérique (Bélisle, 2011; Casati, 2013; Marcotte et Archibald, 2015; Vandendorpe, 2012b) et sur l’accompagnement des multitextes proposé par les enseignants en classe de français (Becchetti-Bizot, 2012 ; Vandendorpe, 2012a). Il en ressort également que les notions de lecture et d’écriture ne correspondent plus adéquatement aux situations vécues par les élèves. En classe de littérature, ce serait plutôt l’« expérience littéraire » (Bouchardon, 2018) qui apparaît comme étant la plus appropriée au phénomène vécu par les élèves. Afin d’approfondir la connaissance que nous avons de l’utilisation faite par les enseignants dans ces situations, nous avons analysé deux dispositifs didactiques fondés sur ce type d’expérience caractérisée par la réception et la création de multitextes lors de situations d’apprentissage. Un premier dispositif consiste en la réalisation de bandes-annonces à partir d’oeuvres littéraires. Un deuxième dispositif didactique mise sur l’utilisation de la tablette numérique (iPad) pour que les élèves puissent créer un schéma représentant la relation entre les personnages d’une oeuvre. À partir d’observations en classe et de productions d’élèves, nous avons analysé la réception et la création de multitextes par les élèves dans chacune des situations d’apprentissage. Nous avons pu déterminer que la réception et la création de multitextes est caractérisée par différents types d’accompagnement. Finalement, l’ensemble de la démarche nous a permis de mieux caractériser l’interaction entre le dispositif didactique mis en place par l’enseignant et l’expérience littéraire vécue par les élèves.

Mots-clés :

• multitexte,
• enseignement,
• littérature,
• expérience littéraire,
• dispositifs didactiques

Abstract

In recent years, the increasingly important role of the digital in the teaching of literature has focused on both the literary nature of digital work (Bélisle, 2011; Casati, 2013; Marcotte & Archibald, 2015; Vandendorpe, 2012b) and the multimodality support offered by teachers in French classroom (Becchetti-Bizot, 2012; Vandendorpe, 2012a). It also shows that the notions of reading and writing no longer adequately correspond to what students experience. In literary class, it would rather be the “literary experience” (Bouchardon, 2018) which seems to be the most appropriate to the phenomenon experienced by students. In order to deepen the current knowledge we have about the use made by teachers in these situations, we analyzed two didactic devices based on this type of experience characterized by the reception and creation of multimodal work in a learning context. The first device consists in producing trailers of literary works. A second teaching device focuses on the use of the digital tablet (iPad) on which students create diagrams representing the relationship between the characters of a work. First, from classroom observations and student productions, we analyzed the reception and creation of multimodal work by students in each of the learning situations. Then, through interviews with teachers, we were able to establish that the reception and creation of multimodal work is characterized by different types of support. Finally, the whole process allowed us to better characterize the interaction between the support system put in place by the teacher and the literary experience of the students.

Keywords:

• multitmodal work,
• teaching,
• literature,
• literary experience,
• didactic device