Volume 24, Number 3, 2022 Actualité de la pensée de Frédéric François pour l’École Guest-edited by Catherine Boré, Marie Carcassonne and Marie-Laure Elalouf

FR:

Cet article s’inscrit dans un numéro dans lequel les différents auteurs montrent comment la pensée de François a nourri leurs analyses dans le champ de la didactique du français langue maternelle. Il explique en quoi la notion dialogique de «mouvement» (de «continuité-déplacement» ou «reprise-modification») au sens de François joue un rôle dans la circulation et le renouvellement des discours et des savoirs, ainsi que dans leur appropriation. Pour préciser la façon dont cette notion de mouvement éclaire ce qui se passe dans des situations d’enseignement-apprentissage à l’École, quelques exemples relatifs à deux activités langagières (restitutions de récits et argumentation) sont convoqués.

EN:

This paper is part of an issue in which the different authors show how Frédéric François’ thought has nourished their analyses in the field of didactics of French as a native language. It explains how the dialogical notion of “movement” (of “continuity-displacement” or “resumption-modification”) in François’ sense plays a role in the circulation and renewal of discourses and knowledge, as well as in their appropriation. In order to clarify the way in which this notion of movement sheds light on what happens in teaching-learning situations at school, a few examples relating to two language activities (retelling and arguing) are given.

ES:

Este artículo forma parte de un número en el que varios autores muestran cómo el pensamiento de François ha nutrido sus análisis en el campo de la didáctica del francés como lengua materna. Explica cómo la noción dialógica de “movimiento” (de “continuidad-desplazamiento” o “reanudación-modificación”) en el sentido de François, juega un papel en la circulación y renovación del discurso y del conocimiento, así como en su apropiación. Para precisar cómo esta noción de movimiento aclara lo que sucede en las situaciones de enseñanza-aprendizaje en la escuela, se recurre a algunos ejemplos relacionados con dos actividades del lenguaje (restitución de relatos y argumentación).

FR:

Cette contribution retrace le cheminement théorique et réflexif qui a conduit à envisager la question des inégalités d’accès des élèves au savoir sous l’angle d’une inégalité d’accès au questionnement. Elle convoque, à la suite des travaux de François, le concept de dialogisme, qui permet de tenir ensemble d’une part langue et discours, notions encore peu circulantes dans les pratiques pédagogiques, d’autre part langage comme objet et langage comme moyen d’apprentissage. Le dialogisme y est d’abord conçu comme outil d’analyse du dialogue scolaire, sur son versant interlocutif; il fait ensuite l’objet d’un déplacement, sur son versant interdiscursif: il s’agit alors d’étudier l’activité dialogique des élèves et des étudiants confrontés au savoir.

EN:

This article retraces a theoretical and reflective journey that led to examining pupils’ unequal access to knowledge from the perspective of unequal access to questioning. Building on the work of François, we take up the concept of dialogism, which offers a way to hold together on the one hand the concepts of language and discourse, which still rarely feature in pedagogical practices, and on the other hand language as object and as means of learning. Dialogism is first conceived in this context from an interlocutionary standpoint, as a tool for analyzing school dialogue, before being looked at from an interdiscursive standpoint, as a way to study the dialogical activity of pupils and university students confronted with knowledge.

ES:

Esta contribución recorre el camino teórico y reflexivo que llevó a considerar la cuestión de las desigualdades de acceso al saber de los alumnos desde la mirada de la desigualdad de acceso al cuestionamiento. Siguiendo la obra de François, este articulo utiliza el concepto de dialogismo, que permite unir, por un lado, lenguaje y discurso, nociones aún poco difundidas en las prácticas pedagógicas, por otro lado, lenguaje como objeto y lenguaje como medio de aprendzaje. El dialogismo se concibe primero como una herramienta para analizar el diálogo escolar, en su vertiente interlocutoria; es entonces objeto de un desplazamiento, en su vertiente interdiscursiva: se trata entonces de estudiar la actividad dialógica de los alumnos y estudiantes frente al saber.

FR:

Cet article vise à montrer la congruence entre une pratique pédagogique, la discussion à visée philosophique ou DVP (Tozzi, 2012), et la conception du langage fondée sur le dialogisme du philosophe et linguiste français Frédéric François. Nous analysons le processus de conceptualisation tel qu’il se déploie dans des activités de DVP avec l’objectif de comprendre comment ce processus peut être éclairé par deux notions clés de l’oeuvre de François: les différentes façons de signifier et les mouvements discursifs qui orientent l’interprétation. Notre étude porte sur cinq DVP recueillies à l’école primaire auprès d’élèves de 10 et 11 ans. Elle s’attache à décrire les formes que prend l’émergence du sens dans le dialogue, par le jeu des reprises-modifications et des continuités déplacements, deux notions permettant d’appréhender le dialogisme selon Frédéric François. Pour caractériser la présence du discours autre dans cette dynamique, les analyses de Jacqueline Authier-Revuz apportent une grille de lecture complémentaire.

EN:

This article aims to show the congruence between a pedagogical practice, the Philosophically Oriented Discussion (DVP) (Tozzi, 2012), and the conception of language based on the dialogism of the French philosopher and linguist Frédéric François. Specifically, we analyze conceptualization process as it unfolds in DVP activities. Our goal is to understand how this process can be informed by two key notions of Francois’ work: the different ways of signifying and the discursive moves that guide interpretation. Our study focuses on five DVP collected in elementary school from 10 and 11 year old students. It aims to describe the forms that the emergence of meaning takes in dialogue, through the interplay of repetition-modification and continuity-displacement, two notions that allow us to understand dialogism according to Frédéric François. To characterize the presence of the Other’s discourse in this dynamic, the linguistic analyses of Jacqueline Authier-Revuz provide a complementary reading grid.

ES:

Este artículo tiene como objetivo mostrar la congruencia entre una práctica pedagógica, la discusión con un objetivo filosófico (Discusión a caracter Filosófico, Tozzi, 2012 o DVP), y la concepción del lenguaje basada en el dialogismo del filósofo y lingüista francés Frédéric François. Específicamente, analizamos el proceso de conceptualización tal como se desarrolla en las actividades de DVP. Nuestro objetivo es comprender cómo este proceso puede ser aclarado por dos nociones clave de la obra de François: las diferentes formas de significar y los movimientos discursivos que guían la interpretación. Nuestro estudio se centra en 5 DVP recogidos en la escuela primaria en alumnos de 10 y 11 años. Se propone describir las formas que toma la emergencia de sentido en el diálogo, a través del juego de reanudaciones-modificaciones y continuidades de desplazamientos, dos nociones que permiten aprehender el dialogismo según Frédéric François. Para caracterizar la presencia del Otro discurso en esta dinámica, los análisis lingüísticos de Jacqueline Authier-Revuz proporcionan una pauta de lectura complementaria.

FR:

Dans cet article, nous avons choisi d’isoler la notion de réflexivité du langage dans l’oeuvre de Frédéric François, comme forme particulière de dialogue et de dialogisme. Après avoir exposé la manière dont nous la comprenons chez Frédéric François, nous présenterons les résultats de recherches (Boré et al., 2015; Boré et Calil, 2015; Boré, 2017) sur les manifestations d’un dialogisme réflexif en production d’écrits – l’autodialogisme – dans deux situations scolaires au début de l’école primaire en classes de CP et de CE1. Nous montrerons le caractère implicite et inaperçu de cette réflexivité à l’École, que nous nommons «reste» pour reprendre François.

EN:

In this article, we have chosen to isolate the notion of reflexivity of language in the work of Frédéric François, as a particular form of dialogue and dialogism. After explaining how we understand it in Frédéric François, we will present the results of research (Boré et al., 2015; Boré and Calil, 2015; Boré, 2017) on the manifestations of a reflexive dialogism in the production of writings (autodialogism) in two school situations in the 1st and 2nd years of the first primary cycle (pupils aged 6 and 7). We will show the implicit and unnoticed character of this reflexivity at school, that is called the “rest” by François.

ES:

En este artículo hemos optado por aislar la noción de reflexividad del lenguaje en la obra de Frédéric François, como una forma particular de diálogo y dialogismo. Después de haber expuesto la forma en que entendemos esta nocion propuesta por Frédéric François, presentaremos los resultados de una investigación (Boré et al., 2015; Boré y Calil, 2015; Boré, 2017) sobre las manifestaciones de un dialogismo reflexivo en la producción de escritos.- autodialogismo- en dos situaciones escolares al inicio de la escuela primaria en las clases CP y CE1. Mostraremos el carácter implícito e inadvertido de esta reflexividad en la escuela, que llamamos “reste” para retomar a François.

FR:

Cet article vise à montrer en quoi l’oeuvre du philosophe et linguiste français Frédéric François offre un cadre théorique pertinent pour étudier les définitions du verbe d’élèves de l’école primaire. Attentif aux différentes façons de mettre en mots des équivalences sémantiques, il met au jour des conduites stables, fonctionnelles quand il s’agit de définir des mots lexicaux mais des classements grammaticaux problématiques qui demandent à être interprétés. La perspective dialogique dans laquelle il aborde les justifications des élèves, comme ouvertes à différents modes d’interpréter, offre une solution alternative à une lecture normative des productions scolaires. Dans notre corpus de 93 définitions, l’alignement des réponses selon une matrice dominante – le verbe est une action – fait apparaître des «événements» au sens de Frédéric François, traduisant la fonction prédicative du verbe et sa capacité à signifier le temps.

EN:

This article aims to show how Frédéric François’ work presents a relevant theoretical framework for studying the definitions of the verb produced by elementary school pupils. Attentive to the different ways of putting semantic equivalences into words, he reveals stable, functional discursive choices when it comes to defining lexical words but problematic grammatical classifications that need to be interpreted. The dialogical perspective in which he approaches students justifications, as open to different modalities of interpretation, offers an alternative to a normative reading of school productions. In our corpus of 93 definitions, the alignment of responses according to a dominant matrix – a verb is an action – allowed us to reveal “events” (in the sense of Frédéric François) which translate the predicative function of the verb and its capacity to signify time.

ES:

Este artículo pretende mostrar cómo la obra del filósofo y lingüista francés Frédéric François ofrece un marco teórico relevante para estudiar las definiciones del verbo de los alumnos de primaria. Atento a las diferentes formas de poner en palabras las equivalencias semánticas, saca a la luz comportamientos estables y funcionales a la hora de definir palabras léxicas pero clasificaciones gramaticales problemáticas que requieren ser interpretadas. La perspectiva dialógica en la que aborda las justificaciones de los alumnos, abiertas a diferentes modos de interpretación, ofrece una solución alternativa a una lectura normativa de las producciones escolares. En nuestro corpus de 93 definiciones, la alineación de las respuestas según una matriz dominante – el verbo es una acción – revela “acontecimientos” en el sentido de Frédéric François, traduciendo la función predicativa del verbo y su capacidad de significar el tiempo.

FR:

Cet article brosse un rare portrait de la population étudiante adulte (24 ans et plus) au collégial québécois à partir d’un échantillon de 1 073 personnes étudiantes. Ce portrait s’articule autour de différentes caractéristiques: le genre, la situation parentale, le lieu de naissance et le travail rémunéré pendant les études. Il fournit un éclairage sur les enjeux de l’intégration scolaire de cette population étudiante à son entrée au collégial. Les résultats mettent en exergue l’hétérogénéité des réalités des étudiants et étudiantes adultes et l’importance de leur offrir un meilleur soutien financier; tout en soulignant les difficultés exprimées sur le plan scolaire par les étudiantes, les parents étudiants et les personnes étudiantes issues de l’immigration.

EN:

This article paints a rare portrait of the adult student population (24 years and above) in Quebec colleges based on a sample of 1,073 students. This portrait is rooted in different characteristics, namely gender, parental status, place of birth, and paid work while in school. It sheds light on the challenges of integrating this student population into the school system upon their entry into college. The results highlight the heterogeneous realities of adult students and the importance of providing them with better financial support. They also underscore the academic difficulties reported by women students, student parents, and immigrant students.

ES:

Este artículo, basado en una muestra de 1073 estudiantes, deja ver un raro retrato de la población de estudiantes adultos (24 años o más) en la preparatoria de Quebec. Este retrato se articula alrededor de diferentes características: género, el estado parental, lugar de nacimiento y el trabajo remunerado durante los estudios. Aclara sobre los temas de integración escolar de esta población estudiantil al ingreso a la preparatoria. Los resultados ponen en evidencia la heterogeneidad de las realidades de los estudiantes adultos y la importancia de ofrecerles un mejor apoyo económico; destacando también las dificultades expresadas a nivel académico por los estudiantes, los estudiantes que son padres y los estudiantes de origen inmigrante.

FR:

Les différentes réformes de la formation du personnel enseignant en France ont conduit à l’introduction d’un mémoire, professionnel d’abord, de recherche à visée professionnelle ensuite. Censé contribuer à former les étudiantes et étudiants à et par la recherche, cet écrit universitaire reste pourtant insuffisamment défini, ce qui pose la question des attentes des enseignants qui l’encadrent et l’évaluent. C’est à cette problématique que nous nous intéressons dans cet article en analysant les appréciations que les enseignants, issus de plusieurs disciplines, formulent sur les mémoires des étudiants de master 2 MEEF qui se préparent à enseigner à l’école primaire. Précisément, nous cherchons à déterminer les aspects privilégiés par les enseignants dans l’évaluation des mémoires.

EN:

The reforms of teacher training in France have led to the introduction of a thesis, professional first and then a research thesis with professional scope. Though meant to help train students in and through research, this academic writing remains insufficiently defined, thereby raising the question of the expectations of the professors who supervise and evaluate it. In this article, we explore this issue, analyzing feedback provided by professors from various disciplines on theses by students in the second year of the MEEF Masters for early childhood and primary education. Specifically, we aim to identify the aspects privileged by these professors to evaluate the theses.

ES:

Las diversas reformas en la formación de los docentes en Francia han llevado a la introducción de una tesis, primero profesional, luego de investigación con un objetivo profesional. Supuestamente destinada a contribuir a la formación de los estudiantes a través de la investigación, este escrito académico queda insuficientemente definido, lo que plantea la cuestión de las expectativas de los profesores que la supervisan y evalúan. Este artículo se interesa a esta problemática. Analiza las apreciaciones que docentes, de diversas disciplinas, formulan sobre las tesis de maestría de los estudiantes del Máster 2 MEEF que se preparan para convertirse en docentes de la escuela primaria. Específicamente, buscamos determinar los aspectos privilegiados por los docentes en la evaluación de esta tesis.