Abstracts
Résumé
L’objet de cette contribution est de saisir les représentations sociales (théorie du noyau central) que les enseignants d’histoire se font de la préparation de séquences, des logiques didactiques qui les organisent et de la place qu’y revêt éventuellement la problématisation des contenus d’enseignement. L’étude se fonde sur des données issues d’un échantillon représentatif de 175 enseignants d’histoire belges et luxembourgeois. Partant de l’hypothèse que les représentations sont historiquement construites et socialement situées, les données sont analysées en fonction de l’adhésion des enseignants aux différents modèles d’enseignement de l’histoire inscrits au coeur des prescriptions curriculaires depuis la fin des années 1960. L’hypothèse est que ces modèles ont formé un contexte didactique dans lequel les pratiques et les significations associées à ces pratiques se sont construites.
Mots-clés :
- enseignement de l’histoire,
- Belgique,
- représentations sociales,
- didactique de l’histoire,
- prescriptions curriculaires,
- séquences didactiques,
- problématisation
Abstract
The purpose of this article is to grasp social representations (core group theory) that history teachers develop in sequence preparation, the logical didactics for their organization and the place where they then come into play in the problematization of educational content. The study is based on data from a representative sample of 175 history teachers in Belgium and Luxembourg. Working from the hypothesis that representations are historically constructed and socially situated, the data are analyzed according to how teachers adhere to different history teaching models embedded in curricular practices prescribed since the end of the 1960s. Our hypothesis is that these practices have formed an educational context in which practices and meanings associated with these practices have been constructed.
Keywords:
- history teaching,
- Belgium,
- social representations,
- history education,
- prescribed curricular practices,
- teaching sequences,
- problematization
Resumen
El objeto de este aporte es entender las representaciones sociales (teoría del núcleo central) de los docentes de Historia con relación a la preparación de secuencias, de las lógicas didácticas que conllevan y del lugar que puede eventualmente ocupar la problematización de los contenidos de enseñanza. El estudio se fundamenta en datos procedentes de una muestra representativa de 175 docentes de Historia belgas y luxemburgueses. Partiendo de la hipótesis de que las representaciones están históricamente construidas y socialmente situadas, se analizan los datos con arreglo a la adhesión de los docentes a los distintos modelos de enseñanza de la historia inscritos al meollo de las prescripciones curriculares desde finales de los años 1960. Planteamos la hipótesis de que estos modelos constituiron un contexto didáctico en el cual las prácticas y los significados asociados a éstas fueron construidos.
Palabras clave:
- enseñanza de la historia,
- Bélgica,
- representaciones sociales,
- didáctica de la historia,
- prescripciones curriculares,
- secuencias didácticas,
- problematización
Appendices
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