Abstracts
Résumé
Les enfants développent très tôt des représentations sur différents phénomènes pour expliquer le monde autour d’eux, souvent inadéquates ou incomplètes. L’intervention précoce permettrait de favoriser la compréhension de concepts par une approche peu étudiée au niveau préscolaire : l’interdisciplinarité. Notre étude qualitative visait à explorer les effets d’une intervention interdisciplinaire en sciences et en arts sur la construction de concepts scientifiques de dix-sept enfants d’une classe de maternelle, en particulier en lien avec la lumière et les phénomènes associés. Les données ont été recueillies à l’aide de dessins et d’entretiens semi-dirigés avant et après l’intervention, soit quatre activités interdisciplinaires d’une heure. Les résultats tendent à démontrer que l’intervention favorise efficacement la construction de concepts scientifiques chez la majorité des participants.
Mots-clés :
- Interdisciplinarité,
- sciences,
- arts,
- représentation conceptuelle,
- éducation préscolaire,
- école maternelle
Abstract
Early on in their development, children develop representations of different phenomena to explain the world around them, which are often inadequate or incomplete. Early educational intervention would promote the understanding of concepts through an understudied approach for preschoolers: interdisciplinarity. Our qualitative study explores the effects of an arts and science interdisciplinary intervention on the construction of scientific concepts of 17 children in kindergarten, particularly in relation to light and associated phenomena. Data were collected using drawings and semi-structured pre-and post-intervention interviews, consisting of four one-hour interdisciplinary activities. Results tend to show that the intervention effectively promotes the construction of scientific concepts in the majority of participants.
Keywords:
- Interdisciplinarity,
- sciences,
- arts,
- conceptual representation,
- preschool education,
- kindergarten
Appendices
Bibliographie
- Allard, É. (2020). L’exploration du domaine des sciences et de la technologie au préscolaire. Dans I. Deshaies et J.-M. Miron (dir.), Tisserands d’enfance. Le développement de l’enfant de 4 et 5 ans. (p. 143-190). JFD Éditions.
- Astolfi, J.-P., Darot, É., Ginsburger-Vogel, Y. et Toussaint, J. (2008). Mots-clés de la didactique des sciences. Repères, définitions, bibliographies. De Boeck Université.
- Bachelard, G. (1960). La formation de l’esprit scientifique : contribution à une psychanalyse de la connaissance objective (4e éd.). Vrin.
- Bardin, L. (2013). L’analyse de contenu (2e éd.). Presses universitaires de France.
- Baribeau, C. (2005). L’instrumentation dans la collecte de données. Le journal de bord du chercheur. Recherches qualitatives. Hors Série (2), 98-114.
- Boutin, G. (2018). L’entretien de recherche qualitatif (2e éd.). Presses de l’Université du Québec.
- Canedo-Ibarra, S. P., Castelló-Escandell, J., García-Wehrle, P. et Morales-Blake, A. R. (2010). Precursor models construction at preschool education: an approach to improve scientific education in the classroom. Review of Science, Mathematics and ICT Education, 4(1), 41-76. https://doi.org/10.26220/rev.134
- Chang, N. (2012a). The role of drawing in young children’s construction of science concepts. Early Childhood Education Journal, 40(3), 187-193. https://doi.org/10.1007/s10643-012-0511-3
- Chang, N. (2012b). What are the roles that children’s drawings play in inquiry of science concepts? Early Child Development and Care, 182(5), 621-637. https://doi.org/10.1080/03004430.2011.569542
- Charpak, G. (1996). La main à la pâte. Les sciences à l’école primaire. Éditions Flammarion.
- Chen, S. M. (2009). Shadows: Young Taiwanese children’s views and understanding. International Journal of Science Education, 31(1), 59-79. https://doi.org/10.1080/09500690701633145
- Christidou, V., Kazela, K., Kakana, D. et Valakosta, M. (2009). Teaching magnetic attraction to preschool children: A comparison of different approaches. International Journal of Learning, 16(2), 115-128. https://doi.org/10.18848/1447-9494/CGP/v16i02/46130
- Conezio, K. et French, L. (2002). Science in the preschool classroom: Capitalizing on children's fascination with the Everyday World to Foster Language and Literacy Development. Young Children, 57(5), 12-18.
- Coquidé-Cantor, M. et Giordan, A. (2002). L’enseignement scientifique à l’École Maternelle. Delagrave Édition.
- Delserieys, A., Jégou, C., Boilevin, J. M. et Ravanis, K. (2018). Precursor model and preschool science learning about shadows formation. Research in Science & Technological Education, 36(2), 147-164. https://doi.org/10.1080/02635143.2017.1353960
- Dogru, M. et Seker, F. (2012). The effect of science activities on concept acquisition of age 5-6 children groups. Educational Sciences: Theory and Practice, 12(4), 3011-3024.
- Donaldson, J. et Scheffler, A. (2021). Petit Gruffalo. Gallimard.
- Eshach, H. et Fried, M. N. (2005). Should science be taught in early childhood? Journal of science education and technology, 14(3), 315-336. https://doi.org/10.1007/s10956-005-7198-9
- Fortin, M.-F. et Gagnon J. (2016). Fondements et étapes du processus de recherche. Méthodes quantitatives et qualitatives. Chenelière Éducation.
- French, L. (2004). Science as the center of a coherent, integrated early childhood curriculum. Early Chilhood Research Quarterly, 19, 138-149. https://doi.org/10.1016/j.ecresq.2004.01.004
- Gallegos-Cázares, L., Flores-Camacho, F. et Calderón-Canales, E. (2009). Preschool science learning: The construction of representations and explanations about color, shadows, light and images. Review of Science, Mathematics and ICT Education, 3(1), 49-73. https://doi.org/10.26220/rev.121
- Gershon, W. S. et Oded, B.-H. (2014). Deepening inquiry: What processes of making music can teach us about creativity and ontology for inquiry-based science education. International Journal of Education & the Arts, 15(19), 1-37.
- Herakleioti, E. et Pantidos, P. (2016). The contribution of the human body in young children’s explanations about shadow formation. Research in Science Education, 46(1), 21-42. https://doi.org/10.1007/s11165-014-9458-2
- Hsu, C.Y., Tsai, C. C. et Liang, J.C. (2011). Facilitating preschoolers’ scientific knowledge construction via computer games regarding light and shadow: The effect of the prediction-observation-explanation (POE) strategy. Journal of Science Education and Technology, 20(5), 482-493. https://www.jstor.org/stable/41499417
- Impedovo, M.A., Delserieys-Pedregosa, A., Jégou C. et Ravanis K. (2017). Shadow formation at preschool from a socio-materiality perspective. Research in Science Education, 47(3), 579-601. https://doi.org/10.1007/s11165-016-9518-x
- Johsua, S. et Dupin, J.-J. (2003). Introduction à la didactique des sciences et des mathématiques. Presses universitaires de France.
- Katz-Buonincontro, J. (2018). Gathering STE(A)M: Policy, curricular, and programmatic developments in arts-based science, technology, engineering, and mathematics education Introduction to the special issue of Arts Education Policy Review: STEAM Focus, Arts Education Policy Review, 119(2), 73-76. https://doi.org/10.1080/10632913.2017.1407979
- Kolokouri, E. et Plakitsi, K. (2016). A CHAT approach of light and colors in science teaching for the early grades. World Journal of Education, 6(4), 1-13. doi:10.5430/wje.v6n4p1
- Ledrapier, C. (2010). Découvrir le monde des sciences à l’école maternelle : quels rapports avec les sciences ? RDST. Recherches en didactique des sciences et des technologies, (2), 79-102. https://doi-org.biblioproxy.uqtr.ca/10.4000/rdst.291
- Ministère de l’Éducation [MÉQ]. (2023). Programme cycle de l’éducation préscolaire. Gouvernement du Québec.
- Mukamurera, J., Lacourse, F. et Couturier, Y. (2006). Des avancées en analyse qualitative : pour une transparence et une systématisation des pratiques. Recherches qualitatives, 26 (1), 110-138. https://doi.org/10.7202/1085400ar
- Ntalakoura, V. et Ravanis, K. (2014). Changing preschool children’s representations of light: A scratch based teaching approach. Journal of Baltic Science Education, 13(2), 191-200.
- Phillips, D. R., Gorton, L. R., Pinciotti, P. et Sachdew, A. (2010). Promising findings on preschoolers’ emergent literacy and school readiness in arts-integrated early childhood settings. Early Childhood Educ J, 38, 111-122. https://doi.org/10.1007/s10643-010-0397-x
- Poldberg, M. M., Trainin, G. et Andrzejczak, N. (2013). Rocking your writing program: Integration of visual art, language arts, & science. Journal for learning through the arts, 9(1), 1-20.
- Potvin, P. (2017). The coexistence claim and its possible implications for success in teaching for conceptual « change ». European Journal of Science and Mathematics Education, 5(1), 55-66. https://doi.org/10.30935/scimath/9497
- Ravanis, K. (1996). Stratégies d’interventions didactiques pour l’initiation des enfants de l’école maternelle en sciences physiques. Spirale, 17 (161-176).
- Ravanis, K. (2010). Représentations, modèles précurseurs, objectifs-obstacles et médiation-tutelle : concepts-clés pour la construction des connaissances du monde physique à l’âge de 5-7 ans. Revista Electrónica de Investigación en Educación en Ciencias, 5(2), 1-11.
- Ravanis, K., Christidou, V. et Hatzinikita, V. (2013). Enhancing conceptual change in preschool children’s representations of light: A sociocognitive approach. Research in Science Education, 43(6), 2257-2276. https://doi.org/10.1007/s11165-013-9356-z
- Riley, S. M. (2015). Is STEAM the next supermodel? SchoolsArts, 115(1), 8.
- Rinne, L., Gregory, E., Yarmolinskaya, J. et Hardiman, M. (2011). Why arts integration improves long-term retention of content. Mind, Brain and Education, 5(2), 89-96. DOI:10.1111/j.1751-228X.2011.01114.x
- Savoie-Zajc, L. (2018). La recherche qualitative/interprétative. Dans T. Karsenti et L. Savoie-Zajc (dir.), La recherche en éducation. Étapes et approches. (4e édition revue et mise à jour, p. 191-217). Presses de l’Université de Montréal.
- Savoie-Zajc, L. (2021). L’entrevue semi-dirigée. Dans I. Bourgeois (dir.), Recherche sociale. De la problématique à la collecte de données (7e éd., p. 273-296). Presses de l’Université du Québec.
- Simpson Steele, J., Fulton, L. et Fanning, L. (2016). Dancing with STEAM: Creative movement generates electricity for young learners. Journal of Dance Education, 16(3), 112-117. https://doi.org/10.1080/15290824.2016.1175570
- St-Jean, C., April, J., Robert-Mazaye, C., Lanaris, C. et Turcotte, S. (2019). La qualité des interactions enseignante-enfants au regard de l’éveil scientifique à l’éducation préscolaire. Revue canadienne des jeunes chercheures et chercheurs en éducation, 10(1), 61-70.
- Thouin, M. (2017). Enseigner les sciences et les technologies au préscolaire et au primaire (3e éd.). Éditions Multimondes.
- Valanides, N., Efthymiou, I. et Angeli, C. (2013). Interplay of internal and external representations: Students’ drawings and textual explanations about shadow phenomena. Journal of Visual Literacy, 32(2), 67-84. https://doi.org/10.1080/23796529.2013.11674710
- Wanlin, P. (2007). L’analyse de contenu comme méthode d’analyse qualitative d’entretiens : une comparaison entre les traitements manuels et l’utilisation de logiciels. Recherches qualitatives, 3, 243-272.
- Winner, E., Goldstein, T. R. et Vincent-Lancrin, S. (2014). L’art pour l’art ? L’impact d’une éducation artistique. La recherche et l’innovation dans l’enseignement. Éditions OCDE.
- Yayo (1998). Le Chasseur d’arc-en-ciel. Éditions les 400 coups.
10.7202/1085400ar