Abstracts
Résumé
Dans nos projets antérieurs, nous avons développé une approche à l’enseignement de résolution de problèmes écrits permettant aux élèves de mieux comprendre les relations quantitatives qui se présentent dans un problème et ainsi de mieux planifier leur démarche de résolution. Nous avons utilisé la méthode de l’entretien d’enseignement pour tester l’applicabilité de l’approche dans le cas d’élèves ayant une dyslexie développementale. Nous présentons certains résultats d’expérimentation auprès d’un élève particulier. Nos données suggèrent que : a) la compréhension de la structure mathématique d’un problème est indépendante de la connaissance numérique de base de l’élève, et b) il existe des conditions permettant à l’élève de saisir les relations quantitatives malgré certaines difficultés associées à une dyslexie et une dyscalculie.
Mots-clés :
- dyslexie,
- résolution de problèmes écrits,
- enseignement des mathématiques,
- enseignement au primaire,
- raisonnement relationnel
Abstract
In our previous studies, we developed an approach to teaching problem-solving we termed Equilibrated Development that allows students to better understand the quantitative relationships that arise in a mathematical problem and to better choose a solution strategy. We used the method of a teaching experiment to evaluate the applicability of the developed approach to cases of students with dyslexia and to modify it, if necessary, to meet these students’ needs. Our data suggest that: a) the understanding of the mathematical structure of a problem is independent of the student's basic numerical knowledge, and b) there are conditions that allow a dyslexic student to develop mathematical reasoning to solve written problems despite difficulties in reading and writing of numbers and text.
Keywords:
- elementary school teaching,
- dyslexia,
- mathematics teaching,
- relational reasoning,
- word problem resolution
Appendices
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