EN:

Opportunities are rare for future teachers to test their interpretation of complex, uncertain, or ambiguous questions in learning assessment and to obtain subsequent formative feedback. This article proposes a pedagogical practice based on the adaptation and use of a Concordance of Judgment educational tool to exercise future teachers’ evaluative judgment. The theoretical foundations of the educational tool, the principles of its design, as well as the contextual factors that have influenced its adaptation in an educational context are discussed. This analysis identifies benefits of using the tool to promote the development of teachers’ evaluative judgment.

FR:

Les futurs enseignants ont rarement l’occasion de tester leurs interprétations de questions complexes, incertaines ou ambiguës en évaluation des apprentissages et d’obtenir une rétroaction formative sur ces questions. Dans cet article, nous présentons un récit de pratique sur l’adaptation et sur l’utilisation d’un dispositif de formation au jugement évaluatif de futurs enseignants basé sur la concordance de jugement. Les assises théoriques du dispositif, les principes de sa conception ainsi que les facteurs contextuels ayant influencé son adaptation sont abordés. Un tel exercice nous permet de cerner quelques avantages de l’utilisation du dispositif pour favoriser le développement du jugement évaluatif en éducation.

PT:

Os futuros professores raramente têm a oportunidade de testar as suas interpretações de questões complexas, incertas ou ambíguas em avaliação das aprendizagens e de receber feedback formativo sobre estas questões. Neste artigo, apresentamos uma narrativa de prática sobre a adaptação e o uso de um dispositivo de formação no juízo avaliativo de futuros professores baseado na concordância de juízo. Discutimos as bases teóricas do dispositivo, os princípios da sua conceção, bem como os fatores contextuais que influenciaram sua adaptação. Tal exercício permite identificar algumas vantagens do uso do dispositivo para promover o desenvolvimento do juízo avaliativo em educação.

EN:

The aim of this study is to better understand the emotions that emerge in university students when processing feedback, how they affect the process, and the influence of emotional competencies and motivational beliefs. To this end, a questionnaire was developed to measure students’ emotional competencies, intensity of emotions associated with processing distance formative feedback, several components of motivational beliefs, and perceived usefulness of targeted feedback. This paper presents the results obtained from 52 students. The analyses show that the students’ emotional competencies are well developed, and that they experience a wide range of emotions when processing feedback. It was not possible to identify any significant links between the variables measured and the perceived usefulness of feedback. However, some are linked to the emotions experienced by students and their intensity, such as the score obtained and, to a lesser extent, certain motivational beliefs.

FR:

Dans cette étude, nous avons entrepris de mesurer les compétences émotionnelles des étudiants et d’analyser leur mobilisation dans le traitement d’un feedback formatif à l’université. Nous avons pour cela réalisé un questionnaire mesurant les compétences émotionnelles des étudiants, l’intensité des émotions associées au traitement d’un feedback formatif à distance, plusieurs composantes des croyances motivationnelles et la perception d’utilité du feedback ciblé. Cet article présente les résultats obtenus à partir des réponses de 52 étudiants. Nos analyses attestent notamment du bon niveau des compétences émotionnelles des étudiants et de la pluralité des émotions vécues dans le cadre du traitement d’un feedback. Nous n’avons pas pu établir de liens significatifs entre les variables mesurées et la perception d’utilité du feedback en évidence. Cependant, certaines d’entre elles sont liées aux émotions vécues par les étudiants et à leur intensité, comme le score obtenu et, dans une moindre mesure, certaines croyances motivationnelles.

PT:

Neste estudo, procuramos medir as competências emocionais dos estudantes e analisar a sua mobilização no tratamento de um feedback formativo na universidade. Para isso, realizamos um questionário para medir as competências emocionais dos estudantes, a intensidade das emoções associadas ao tratamento de um feedback formativo à distância, várias componentes das crenças motivacionais e a perceção de utilidade do feedback direcionado. Este artigo apresenta os resultados obtidos considerando as respostas de 52 estudantes. As nossas análises atestam especialmente o bom nível das competências emocionais dos estudantes e a pluralidade das emoções vividas no contexto do tratamento de um feedback. Não conseguimos estabelecer ligações significativas entre as variáveis medidas e a percepção de utilidade do feedback evidenciado. Contudo, algumas delas estão relacionadas às emoções vividas pelos estudantes e à sua intensidade, como a pontuação obtida e, em menor medida, algumas crenças motivacionais.

EN:

During the COVID-19 pandemic, the government of Quebec introduced a measure to fight summer learning loss referred to as the “summer slide”. As a result, since 2021, funding has been provided for organizing summer programs to support pupils’ learning during school vacations. This article focuses on the evaluation of a camp called Literacy Through Fun offered at a school service center. The aim of this article is to measure how likely such a program stems summer learning loss and promotes learning retention during the summer. A mixed methodology was used, combining a qualitative approach based on semi-structured interviews and a quantitative approach based on pre- and post-tests. The results of the study of this literacy camp are positive and significant, showing that participation in the camp enables pupils to maintain and even improve their literacy skills over the summer.

FR:

Lors de la pandémie de COVID-19, le gouvernement du Québec a instauré une mesure pour lutter contre la perte d’apprentissage estivale appelée « glissade de l’été ». À partir de 2021, il a encouragé financièrement la création de programmes ou de dispositifs d’été pour soutenir les élèves et leurs apprentissages durant les vacances scolaires. Cet article porte sur l’évaluation d’un camp nommé Littératie en s’amusant ! proposé dans un centre de services scolaire. L’objectif est de déterminer dans quelle mesure un tel dispositif est susceptible d’endiguer la perte d’apprentissage estivale, autrement dit, de favoriser le maintien des acquis pendant l’été. Une méthodologie mixte a été employée. L’approche qualitative repose sur des entretiens semi-directifs et l’approche quantitative, sur des prétests et des post-tests. Les résultats de l’étude de ce camp de littératie sont positifs et significatifs : ils montrent que la participation au camp permet aux enfants de maintenir, voire d’améliorer leurs compétences en littératie pendant l’été.

PT:

Durante a pandemia de COVID-19, o governo do Quebec implementou uma medida para combater a perda de aprendizagem de verão, denominada “deslizamento do verão”. A partir de 2021, incentivou financeiramente a criação de programas ou dispositivos de verão para apoiar os alunos e as suas aprendizagens durante as férias escolares. Este artigo aborda avaliação de um campo, denominado “Literacia em Diversão!”, proposto por um centro de serviços escolares. O objetivo é determinar em que medida tal dispositivo é capaz de conter a perda de aprendizagem de verão, ou seja, favorecer a manutenção das competências durante o verão. Foi implementada uma metodologia mista. A abordagem qualitativa baseou-se em entrevistas semiestruturadas e a abordagem quantitativa, em pré-testes e pós-testes. Os resultados do estudo deste campo de literacia são positivos e significativos: mostram que a participação no campo permite que as crianças mantenham ou até melhorem suas competências em literacia durante o verão.

EN:

A previous study (Vohl & Loye, 2023) showed that, on average, 15-year-old French-speaking Quebec girls are more anxious about mathematics than French-speaking Quebec boys across the performance continuum. The results also showed that performances in mathematics and mathematics anxiety are two negatively correlated phenomena. This paper aims to identify factors that could explain the differences in mathematics anxiety observed between girls and boys and that may have the potential to reduce the observed differences. The Pekrun’s control-value model for achievement emotions (2006) was used to verify whether differences in self-concept, intrinsic value, and utility value observed between girls and boys completely explain the differences in mathematical anxiety. The results in self-concept explain nearly 70% of the differences in mathematics anxiety observed among francophone students in Quebec.

FR:

Dans une étude antérieure (Vohl & Loye, 2023), nous avons montré qu’en moyenne, les filles québécoises francophones de 15 ans se disent davantage anxieuses à l’égard des mathématiques que les garçons et ce, sur l’ensemble du continuum des performances. Nous avons également montré que performances en mathématique et anxiété mathématique sont deux phénomènes négativement corrélés. Dans le présent article, nous souhaitons identifier des facteurs qui pourraient permettre d’expliquer les écarts d’anxiété mathématique observés entre les filles et les garçons. En prenant appui sur le modèle du contrôle et de la valeur de Pekrun (2006), nous vérifions si les écarts de concept de soi, de valeur intrinsèque et de valeur utilitaire observés entre les filles et les garçons expliquent complètement les écarts d’anxiété mathématique. Nos résultats révèlent que les écarts de concept de soi expliquent près de 70 % des écarts d’anxiété mathématique relevés chez les élèves francophones du Québec.

PT:

Num estudo anterior (Vohl & Loye, 2024), mostramos que, em média, as raparigas francófonas do Quebec de 15 anos se sentem mais ansiosas em relação à matemática do que os rapazes e em todo o contínuo das performances. Mostramos também que o desempenho em matemática e a ansiedade matemática são dois fenómenos negativamente correlacionados. No presente artigo, pretendemos identificar fatores que possam explicar as diferenças de ansiedade matemática observadas entre raparigas e rapazes. Baseando-nos no modelo de controlo e valor de Pekrun (2006), procuramos verificar se as diferenças de autoconceito, valor intrínseco e valor utilitário observadas entre raparigas e rapazes explicam completamente as diferenças de ansiedade matemática. Os nossos resultados revelam que as diferenças de autoconceito explicam cerca de 70% das diferenças de ansiedade matemática observadas entre os alunos francófonos do Quebec.

EN:

The Gary research studied the evolution of pupils’ literary reading skills and their teachers’ practices over the course of compulsory schooling in four French-speaking countries. The research methodology was adapted according to the outcome of analyses of the collected data. This combined qualitative and quantitative approaches that shed light on the results in different ways. The research began with an exploratory qualitative phase, which aimed to establish analytical tools for processing substantial data, and led to a quantitative and statistical study which benefited, in turn, from a qualitative approach.

FR:

La recherche Gary a étudié l’évolution des compétences des élèves en lecture d’un texte littéraire et des pratiques de leurs enseignants au fil de la scolarité obligatoire, dans quatre pays francophones. Elle a conçu sa méthodologie de recherche en fonction des possibilités que sa phase exploratoire a permis d’éclairer. Il en est résulté une articulation entre les approches qualitative et quantitative qui a permis d’étayer les résultats de différentes manières. En l’occurrence, la recherche est partie d’une phase exploratoire qualitative, qui visait à fonder des outils d’analyse en vue d’un traitement de données substantielles, pour déboucher sur une étude quantitative et statistique qui a pu, à son tour, être approfondie par une approche qualitative.

PT:

A investigação de Gary estudou a evolução das competências dos alunos na leitura de um texto literário e das práticas dos seus professores ao longo da escolaridade obrigatória em quatro países francófonos. Esta autora concebeu a sua metodologia de investigação com base nas possibilidades que a fase exploratória permitiu esclarecer. Isso resultou numa articulação entre as abordagens qualitativa e quantitativa que fundamentou os resultados de diferentes maneiras. A investigação começou com uma fase exploratória qualitativa, que visava estabelecer ferramentas de análise para o tratamento de dados substanciais, levando a um estudo quantitativo e estatístico que, por sua vez, foi aprofundado por uma abordagem qualitativa.