FR:

Cet article expose les qualités psychométriques de l’instrument de mesure de la perspective d’avenir des étudiants, une version française adaptée de la Future Time Perspective Student Scale (Husman & Shell, 2008). Conformément à l’instrument original, la version française de l’échelle adaptée est composée de quatre sous-échelles (intégration, valeur, extension et vitesse), dont la validation a été réalisée auprès de 693 étudiants issus de la formation collégiale préuniversitaire ou technique. Les résultats ont montré que les sous-échelles d’intégration, de valeur et d’extension adaptées en français offrent une bonne consistance interne. De plus, des analyses factorielles exploratoire et confirmatoire ont révélé une structure reflétant ces trois sous-échelles et procurant de bons indices d’ajustement aux données. Toutefois, les données n’ont pas permis de soutenir la valeur psychométrique de la sous-échelle de vitesse. Les résultats sont interprétés et discutés en regard de la perspective d’avenir et de la motivation scolaire des étudiants.

EN:

This article examines the psychometric properties of the Instrument de mesure de la perspective d’avenir des étudiants, a French version adapted from the Future Time Perspective Student Scale (Husman & Shell, 2008). Consistent with the original instrument, the French version of the scale comprises four subscales (connectedness, value, extension and speed), which were validated among 693 students enrolled in a pre-university or a technical college program. Results showed that the French version of the connectedness, value and extension subscales offer a good internal consistency. In addition, exploratory and confirmatory factor analyses revealed a structure corresponding to these three subscales, and adequately reflecting the data. However, the data did not provide convincing evidence to support the empirical validity of the speed subscale. Results are interpreted and discussed in light of students’ future time perspective and school motivation.

PT:

Este artigo apresenta as qualidade psicométricas do instrumento de medida da perspetiva de futuro dos estudantes, uma versão francesa adaptada da escala Future Time Perspective Student Scale (Husman & Shell, 2008). Em conformidade com o instrumento original, a versão francesa da escala adotada é composta de quatro subescalas (integração, valor, extensão e velocidade), cuja validação foi realizada, no Quebeque, junto de 693 estudantes saídos da formação pré-universitária ou técnica. Os resultados mostraram que as subescalas de integração, de valor e de extensão adaptadas em francês oferecem uma boa consistência interna. Além disso, as análises fatoriais exploratórias e confirmatórias revelaram uma estrutura que reflete as três subescalas e proporciona bons índices de ajustamento aos dados. Em todo caso, os dados não permitiram sustentar o valor psicométrico da subescala de velocidade. Os resultados são interpretados e discutidos em função da perspetiva de futuro e da motivação escolar dos estudantes.

FR:

La France a organisé, entre 1989 et 2012, des évaluations standardisées sur l’ensemble du territoire national à l’attention des élèves en école primaire ou en début d’enseignement secondaire. Dans les départements d’outre-mer, comme celui de La Réunion, ces évaluations nationales représentent un enjeu particulier au regard du degré de développement local du système éducatif et des caractéristiques contextuelles très spécifiques de l’environnement ultramarin sur les plans historique, social, culturel et économique. Alors que ces évaluations sont actuellement suspendues dans leur application à l’échelle nationale, leur pertinence sur le plan local est interrogée, tandis que les résultats scolaires témoignent de difficultés importantes et récurrentes. La discussion intègre des arguments tenant de l’intérêt de ce type d’évaluations pour ce qu’elles représentent au point de vue des enjeux théoriques sous-jacents ainsi que des arguments issus des réflexions pédagogiques recueillies auprès des enseignants des écoles de La Réunion.

EN:

From 1989 to 2012, nation-wide standardized testing in education took place in France in primary and early secondary schools. In overseas regions, such as Reunion Island, national testing needs to be assessed in relation to specific issues including the degree of local implementation of the education system and the historical, cultural and socio-economic contexts. As the national testing has been suspended, the question of its local relevance is raised while the level of school achievement remains low. This paper will discuss underlying theoretical issues of national testing and educational arguments raised by reflexive contributions of some local teachers in Reunion Island.

PT:

Entre 1989 e 2012, a França organizou avaliações padronizadas em todo o território nacional aos alunos do 1.º e 2.º ciclos do ensino básico. Nos departamentos ultramarinos franceses, como o de Reunião, estas avaliações nacionais representam um desafio particular em termos do grau de desenvolvimento local do sistema de ensino e das características contextuais muito específicas do ambiente ultramarino nos planos histórico, social, cultural e económico. Embora essas avaliações estejam atualmente suspensas na sua execução nacional, discute-se a sua pertinência no plano local, uma vez que os resultados escolares demonstram dificuldades importantes e recorrentes. A discussão integra argumentos sobre o interesse deste tipo de avaliações por aquilo que elas representam do ponto de vista dos desafios teóricos subjacentes, bem como argumentos resultantes das reflexões pedagógicas recolhidas junto dos professores das escolas de Reunião.

FR:

Le présent article tente de cerner les caractéristiques des enseignants canadiens ayant l’intention d’abandonner leur profession, en mettant l’accent sur les aspects du rapport au métier. Les résultats de l’analyse réalisée à partir d’un échantillon de 4210 répondants montrent que ces enseignants se distinguent davantage par le sentiment d’avoir des relations difficiles avec les élèves, mais également par un pessimisme au regard des changements de politiques éducatives et par un rapport au métier négatif caractérisé par l’insatisfaction vis-à-vis de la charge, des conditions de travail, des relations avec les collègues et de l’autonomie professionnelle. La situation varie toutefois entre les cinq régions du Canada.

EN:

This article aims to identify the characteristics of Canadian teachers who intend to leave their profession, focusing on aspects of their relationship to the job. Data from a sample of 4,210 respondents were analyzed, and the results show that what sets these teachers apart from their colleagues includes the feeling of having difficult relationships with students, but also a pessimistic view of changes in educational policies, and a negative relationship to the job characterized by a dissatisfaction with the workload, the working conditions, the relationships with colleagues and their professional autonomy. However, the situation varies across the five regions of Canada.

PT:

O presente artigo procura identificar as características dos professores canadianos que pretendem abandonar a sua profissão, privilegiando os aspetos da relação com o trabalho. Os resultados da análise realizada a partir de uma amostra de 4210 respondentes mostram que o que distingue estes professores dos seus colegas inclui o sentimento de que têm relações difíceis com os alunos, mas também uma perspetiva pessimista em relação às mudanças de políticas educativas e uma relação negativa com o trabalho caracterizada pela insatisfação no que se refere à carga de trabalho, às condições de trabalho, às relações com colegas e à autonomia profissional. Em todo o caso, a situação varia entre as cinco regiões do Canadá.

FR:

À partir d’un cadre qui définit l’évaluation-soutien d’apprentissage et l’évaluation formative élargie, cet article étudie une forme particulière d’évaluation formative qui a pour intérêt de s’intégrer aux activités d’apprentissage des élèves. Conceptualisée comme une évaluation-régulation interactive en tant que participation guidée qui a une fonction d’étayage et de médiation à l’autorégulation de l’élève, elle n’est cependant pas à confondre avec toute évaluation interactive. Cet article présente une recherche collaborative menée avec neuf enseignants de l’école primaire genevoise qui s’interrogent sur leur façon d’intervenir dans des situations complexes à des fins de soutien d’apprentissage. Les résultats sont présentés sous forme de quatre structures de participation guidée qui caractérisent les processus dialogiques des évaluations-régulations interactives étudiées. Afin d’illustrer la façon dont les enjeux d’apprentissage sont traités dans ces évaluations, les résultats se centrent sur un problème en particulier, « Enclos de la chèvre », issu des moyens d’enseignement romands des mathématiques.

EN:

From an enlarged conception of formative assessment and from the model of assessment for learning, this article examines a specific form of classroom-based assessment, which is integrated in students’ learning activities. This form of assessment is designed as an “interactive regulation-assessment” and a guided participation, whose function is to scaffold student’s self-regulation. However, this form of assessment should not be taken as any form of interactive assessment. The article presents a collaborative research carried out with nine teachers working in primary education in the canton of Geneva and having questions about how intervening in complex situations in order to support students’ learning. The results show four structures of guided participation that characterize dialogical processes of interactive regulation-assessment. In order to exemplify how leaning stakes are treated in these processes, the results focus on a specific problem in mathematics education, “Enclos de la chèvre”, taken from official textbook of French-speaking part of Switzerland.

PT:

A partir de um quadro que define a avaliação-apoio da aprendizagem e a avaliação formativa alargada, este artigo analisa uma forma particular de avaliação formativa que tem como finalidade integrar-se nas atividades de aprendizagem dos alunos. Concetualizada como uma avaliação-regulação interativa enquanto participação guiada que tem uma função de suporte e mediação da autorregulação do aluno, não se deve confundir, no entanto, com qualquer avaliação interativa. Este artigo apresenta uma investigação colaborativa realizada com nove professores do 1.º ciclo do ensino básico de Genebra que se questionam sobre a sua forma de intervir em situações complexas de apoio à aprendizagem. Os resultados são apresentados sob a forma de quatro estruturas de participação guiada que caracterizam os processos dialógicos das avaliações-regulações interativas estudadas. Para ilustrar o modo como os desafios de aprendizagem são abordados nestas avaliações, os resultados centram-se num problema particular, « o recinto da cabra », retirado dos recursos de ensino romandos de matemática.

FR:

Dans le contexte de l’utilisation des degrés de certitude avec des QCM (questions à choix multiples), l’évaluateur désire mesurer l’adéquation entre la façon dont les personnes évaluées (souvent les étudiants) utilisent les degrés de certitude et les instructions fournies pour les utiliser. Cette mesure est appelée « réalisme du sujet ». Actuellement, le calcul du réalisme, quoiqu’élémentaire, présente quelques inconvénients de types calculatoire, conceptuel ou probabiliste. Une nouvelle approche de type probabiliste correspondant mieux à la définition des degrés de certitude et à la façon avec laquelle les étudiants doivent les utiliser est décrite ici. Cette approche aboutira à de nouvelles définitions et méthodes de calcul du réalisme basées sur des arguments statistiquement justifiés. Cette nouvelle définition est plus précise que la précédente, et décrit mieux la capacité de s’autoévaluer et d’utiliser correctement les degrés de certitude. Enfin, elle permettra d’améliorer la fiabilité des indices de qualité liés aux questions utilisant le réalisme, par exemple le rpbisSCT de Gilles (2002).

EN:

By using confidence marking (CM) along with multiple-choice questions, an examiner needs to measure the consistency and adequacy of CM usage with the instructions given to the student. This measure is called the “realism of the subject”. Although it is easy to compute, the current realism formula entails some conceptual, probabilistic and computational weaknesses. Relying on probability theory and a set of statistically justified arguments, this paper shows a new approach to calculate realism that has a better match to the definition of CM and to the way examiners ask the students to use it. Moreover, the new realism is more precise with respect to the previous and gives a better indication of the student’s self-evaluation skills and his ability to use CM. Finally, this will improve the reliability of items quality indicators which use realism in their calculations such as Gilles’ rpbisSCT (2002).

PT:

No contexto de utilização dos graus de certeza das QEM (questões de escolha múltipla), o avaliador deseja medir a adequação entre o modo como os sujeitos (frequentemente os estudantes) utilizam os graus de certeza e as instruções fornecidas para os utilizar. Esta medida é designada como “realismo do sujeito”. Atualmente, o cálculo do realismo, embora elementar, apresenta alguns inconvenientes do tipo calculatório, concetual e probabilístico. Descreve-se aqui uma nova abordagem de tipo probabilístico, a qual corresponde melhor à definição de graus de certeza e ao modo com o qual os estudantes os devem utilizar. Esta abordagem conduzirá a novas definições e métodos de cálculo do realismo baseados em argumentos estatisticamente justificados. Esta nova definição é mais precisa que a precedente, e descreve melhor a capacidade de se autovaliar e de utilizar corretamente os graus de certeza. Por fim, permitirá melhorar a fiabilidade dos índices de qualidade ligados às questões que utilizam o realismo, por exemplo o rpbisSCT de Gilles (2002).