FR:

Peut-on établir une relation significative entre les attentes des enseignants et la manifestation de comportements non verbaux de nature affective et émotionnelle ? Cette relation serait-elle plus forte si l’élève présente une performance objective de réussite ? Ces comportements diffèrent-ils selon le contexte culturel ? Cette étude est ciblée sur la manifestation non verbale de l’affectivité de l’enseignant envers les élèves dans une situation d’attente de performances différenciées et dans différents contextes culturels (Belgique et Brésil). Les enseignants belges exercent dans une ville gravitant autour d’un centre universitaire important (Louvain-la-Neuve). Les enseignants brésiliens proviennent de la petite ville de Brasilia située en pleine Amazonie, et ont peu de ressources pour accéder à la culture formelle. Un même dispositif a été appliqué tant à Brasilia qu’à Louvain-la-Neuve. Il obéit à deux critères essentiels : il se déroule dans une situation d’enseignement la plus naturelle possible, en l’occurrence une situation d’évaluation formative, mais les enseignants ignorent que les comportements non verbaux constituent l’objet de l’étude. Les variables attentes et performances objectives sont manipulées de telle sorte que l’enseignant ne puisse deviner les hypothèses testées par les chercheurs. Dans les résultats obtenus, un des plus importants réside dans l’influence de la culture sur les comportements non verbaux : les enseignants brésiliens manifestent des comportements caractérisés par la simultanéité, alors que les enseignants belges présentent des comportements caractérisés par la juxtaposition.

EN:

Are teachers expectancies correlated to their nonverbal emotional behavior? Would such correlation be stronger if the pupil succeeds in the task? Would these nonverbal behaviors differ according to the cultural context? This study investigates teachers’ emotional nonverbal behavior toward their pupils in a performance context with either positive or negative expectation, in two different cultures (Belgium and Brazil). Belgian teachers were working in a university town. Brazilian teachers were working in the small town of Brasilia, located in central Amazonia, with little cultural resources. The same procedure has been applied to both samples. It was conducted in a natural school setting and the teachers were not aware that their nonverbal behavior was the object of the study. Teachers’ expectations and objective academic performance were manipulated unobstrusively. Among the most important results are cultural differences: Brazilian teachers emitted simultaneous nonverbal behaviors while Belgian teachers emitted sequential nonverbal behaviors.

PT:

Poder-se-á estabelecer uma relação significativa entre as expectativas dos professores e a manifestação de comportamentos não verbais de natureza afectiva e emocional? Esta relação seria mais forte se o aluno apresentasse uma performance objectiva de sucesso? Estes comportamentos serão diferenciados segundo o contexto cultural? Este estudo tem enfoque na manifestação não verbal da afectividade do professor junto dos alunos numa situação de expectativa de performances diferenciadas e em diferentes contextos culturais (Bélgica e Brasil). Os professores belgas exercem numa cidade situada próxima de um importante centro universitário (Louvain-la-Neuve). Os professores brasileiros provêm da pequena cidade de Brasília, situada em plena Amazónia, e têm poucos recursos para aceder à cultura formal. Um mesmo dispositivo foi aplicado quer em Brasília quer em Louvain-la-Neuve. Obedece a dois critérios essenciais: desenvolve-se numa situação de ensino o mais natural possível, com ocorrência de uma situação de avaliação formativa, mas os professores ignoram que os comportamentos não verbais constituem objecto de estudo. As variáveis expectativas e performances objectivas são manipuladas de tal forma que o professor não possa adivinhar as hipóteses testadas pelos investigadores. De entre os resultados obtidos, um dos mais importantes reside na influência da cultura sobre os comportamentos não verbais : os professores brasileiros manifestam comportamentos caracterizados pela simultaneidade, enquanto que os professores belgas apresentam comportamentos caracterizados pela justaposição.

FR:

Le présent article décrit la démarche de validation d’un instrument permettant d’appréhender le contenu des projets professionnels des étudiants en psychologie. Cette démarche a consisté en trois études réalisées auprès d’étudiants de première année (n = 151, n = 203, n = 362). Les qualités psychométriques de l’outil ont été vérifiées par l’intermédiaire d’analyses factorielles et de cohérence interne. Au terme de la troisième étude, les résultats de l’analyse factorielle par la méthode des ULS (unweighted least squares) avec rotation varimax révèlent une structure à cinq facteurs (α entre 0,85 et 0,95). Ces facteurs reflètent cinq profils professionnels (entrepreneurial, clinique, éducatif, social et généraliste) établis sur la base de différents descripteurs liés à la profession de psychologue (les lieux, objets, actions et secteurs d’activité).

EN:

This article describes the validation of a scale for measuring the content of the psychology students’ occupational goals. This validation consists of three studies conducted with first-year students (n = 151, n = 203, n = 362). The psychometrical qualities of the scale were examined by factor and reliability analysis. After the third study, factor analysis with ULS (unweighted least squares) extraction method and varimax rotation shows a five-factor structure (α from 0,85 to 0,95). These factors represent five professional profiles (organisational, clinical, educational, social and general) based on different descriptors of the profession of psychologist (the places, objects, actions and sectors of activity).

PT:

Este artigo descreve o procedimento de validação de um instrumento que permite apreender o conteúdo dos projectos profissionais dos estudantes de psicologia. Este procedimento consistiu em três estudos realizados junto de estudantes do primeiro ano (n = 151, n = 203, n = 362). As qualidades psicométricas do utensílio foram verificadas por meio de análises factoriais e de coerência interna. No final do terceiro estudo, os resultados da análise factorial através do método ULS (unweighted least squares) com rotação varimax revelam uma estrutura a cinco factores (α entre 0,85 e 0,95). Estes factores reflectem cinco perfis profissionais (organizacional, clínico, educativo e generalista) estabelecidos na base de diferentes descritores ligados à profissão de psicólogo (os lugares, objectos, acções e sectores de actividade).

FR:

Cet article aborde la question des interactions entre formation et évaluation à travers l’étude des régulations des apprentissages. Il présente un modèle d’auto-évaluation fondé sur l’analyse de différentes combinaisons de facettes de la régulation. Le modèle permet de situer les situations d’auto-évaluation sur un continuum allant de la régulation externe à l’autorégulation complète. Il est utilisé pour illustrer comment différentes formes de régulations, tant sur le plan des activités et des acteurs que de leurs rôles respectifs, peuvent être employées pour appuyer la formation de l’élève et élaborer des stratégies de désétayage progressif conduisant à un apprentissage autonome.

EN:

This paper approaches matters of interactions between training and evaluation through the study of learning regulations. It introduces a model of self-evaluation based upon the analysis of how various facets of regulation are combined. The model allows to situate self-evaluation activities on a continuum ranging from external regulation to entirely self-regulated learning. It is used to illustrate how various forms of regulations at the level of learning activity and at the level of actors and their respective roles may be used to support instruction and to develop progressive unscaffolding strategies leading to more autonomous learning.

PT:

Este artigo aborda a questão das interacções entre formação e avaliação através do estudo das regulações das aprendizagens. Apresenta um modelo de auto-avaliação fundado na análise de diferentes combinações de facetas da regulação. O modelo permite situar as situações de auto-avaliação num continuumque vai da regulação externa à autoregulação completa. É utilizado para ilustar como diferentes formas de regulações, tanto no plano das actividades e dos actores, quanto nos seus papéis respectivos, podem ser empregues para apoiar a formação do aluno e elaborar estratégias de desapego progressivo conduzindo a uma aprendizagem autónoma.