La réception de l’accessibilité pédagogique à visée universelle par les professionnels de l’éducation français : quelle place pour le numérique ? The Acceptance of Universal Pedagogical Accessibility by French Education Professionals: What Role for Digital Technology? La recepción de la accesibilidad pedagógica con finalidad universal por parte de los profesionales de la educación francesa: ¿Qué lugar para lo digital? A recepção da acessibilidade pedagógica de caráter universal pelos profissionais da educação na França: Que lugar para o digital?

Résumé

Dans le cadre de la nécessaire mise en accessibilité des espaces et des contenus pédagogiques, nous commencerons par étudier les textes législatifs français afin d’identifier certaines injonctions contradictoires qui y résident. Puis, nous nous questionnerons sur les potentialités offertes à la communauté des apprenants par les outils numériques dans le cadre de la conception universelle des apprentissages. Nous nous demanderons si ces outils sont identifiés par les enseignants comme des ressources permettant d’améliorer les conditions de scolarisation des élèves en situation de handicap. L’adhésion des professionnels étant un prérequis essentiel au déploiement de ces pratiques, nous nous interrogerons également sur leur réception de l’idée de l’accessibilité pédagogique à visée universelle. L’étude d’un corpus produit par les réponses de 516 professionnels de l’éducation à une enquête nous permettra d’établir que le paradigme intégratif et l’idée d’une nécessaire réponse basée sur une catégorisation (effectuée sur des critères médicaux) à la question de savoir comment scolariser les élèves en situation de handicap représente des obstacles majeurs au déploiement des pratiques d’accessibilisation pédagogique, notamment par le numérique.

Mots-clés :

• conception universelle des apprentissages (CUA),
• accessibilité par le numérique,
• dynamique inclusive,
• freins idéologiques

Abstract

In the context of the educational spaces and content necessary accessibility, we will begin by examining French legislative texts to identify certain contradictory requirements they contain. Then, we will consider the potential digital tools offer to the learning community within the framework of universal design for learning. We will examine whether these tools are recognized by teachers as resources that can improve the schooling conditions of students with disabilities. Since the support of professionals is an essential prerequisite for the implementation of these practices, we will also investigate their acceptance of the idea of universal pedagogical accessibility. Finally, the study of a corpus based on the responses of 516 education professionals to a survey will allow us to show that the integrative paradigm and the idea of a necessary response based on categorization (using medical criteria) regarding how to educate students with disabilities represent major obstacles to the implementation of pedagogical accessibility practices, notably through digital means.

Keywords:

• universal design for learning (UDL),
• digital accessibility,
• inclusive dynamic,
• ideological barriers

Resumen

En el marco de la necesaria accesibilidad de los espacios y contenidos educativos, comenzaremos examinando los textos legislativos franceses para identificar ciertas exigencias contradictorias que contienen. A continuación, analizaremos el potencial que las herramientas digitales ofrecen a la comunidad de estudiantes en el marco del diseño universal para el aprendizaje. Investigaremos si estas herramientas son reconocidas por los docentes como recursos capaces de mejorar las condiciones de escolarización de los alumnos con discapacidad. Dado que el apoyo de los profesionales es un requisito esencial para la implementación de estas prácticas, también estudiaremos su recepción de la idea de accesibilidad pedagógica universal. Finalmente, el análisis de un corpus basado en las respuestas de 516 profesionales de la educación a una encuesta nos permitirá demostrar que el paradigma integrador y la idea de una respuesta necesaria basada en la categorización (según criterios médicos) respecto a cómo escolarizar a los alumnos con discapacidad representan obstáculos importantes para la implementación de prácticas de accesibilidad pedagógica, especialmente mediante medios digitales.

Palabras clave:

• ⁠⁠⁠⁠⁠⁠⁠diseño universal para el aprendizaje (DUA),
• accesibilidad mediante lo digital,
• dinámica inclusiva,
• barreras ideológicas

Resumo

No contexto da necessária acessibilidade dos espaços e conteúdos educativos, começaremos por examinar os textos legislativos franceses para identificar certas exigências contraditórias que contêm. Em seguida, analisaremos o potencial oferecido à comunidade de aprendizes pelas ferramentas digitais, no âmbito do design universal para a aprendizagem. Investigaremos se essas ferramentas são reconhecidas pelos professores como recursos capazes de melhorar as condições de escolarização dos alunos com deficiência. Como o apoio dos profissionais é um pré-requisito essencial para a implementação dessas práticas, também analisaremos a recepção da ideia de acessibilidade pedagógica universal. Finalmente, o estudo de um corpus baseado nas respostas de 516 profissionais da educação a uma pesquisa permitirá mostrar que o paradigma integrativo e a ideia de uma resposta necessária baseada na categorização (segundo critérios médicos) sobre como escolarizar alunos com deficiência representam obstáculos importantes à implementação de práticas de acessibilização pedagógica, especialmente por meios digitais.

Palavras chaves:

• ⁠⁠⁠⁠⁠⁠⁠desenho universal para a aprendizagem (DUS),
• acessibilidade digital,
• dinâmica inclusiva,
• barreiras ideológicas