Abstracts
Résumé
Cet article analyse les effets des Transformations pédagogiques et numériques (TPN) sur les pratiques et la professionnalisation des enseignants-chercheurs (EC), à partir d’un projet d’accessibilisation numérique financé dans le cadre d’une initiative gouvernementale. L’étude, fondée sur une approche compréhensive et une analyse thématique de récits d’expérience de quatre EC, éclaire les (trans)formations (Josso, 2011) générées par cette démarche (trans)formatrice. Elle mobilise la théorie de l’autodétermination (Deci et al., 2017) ainsi qu’une conception du métier articulant dimensions personnelle, impersonnelle, transpersonnelle et interpersonnelle (Miossec et Clot, 2011). Les résultats mettent en évidence des évolutions pédagogiques concrètes : scénarisation, explicitation des contenus, hybridation et attention accrue à l’accessibilité numérique. Le projet satisfait les besoins d’autonomie et de compétence, mais répond de façon ambivalente au besoin d’appartenance. Malgré un fort engagement individuel, la reconnaissance institutionnelle demeure faible, les soutiens collectifs rares et les tensions organisationnelles importantes. Ces limites freinent l’essaimage des innovations et fragilisent l’ancrage d’une motivation intrinsèque durable. L’article plaide pour une approche systémique de la professionnalisation des EC, intégrant toutes les dimensions du métier dans une vision holistique. Il souligne la nécessité d’une reconnaissance structurelle de l’accessibilisation numérique des enseignements (ANDE) comme levier de transformation de l’enseignement supérieur et de la recherche.
Mots-clés :
- formation par expérience,
- accessibilité numérique,
- transformation pédagogique,
- enseignant-chercheur,
- enseignement supérieur,
- enquête narrative
Abstract
This article analyzes the effects of pedagogical and digital transformations on teaching and research practices as well as on the professionalisation of teacher-researchers, based on a digital accessibility project funded within a governmental initiative. The study, grounded in a comprehensive approach and a thematic analysis of four teacher-researchers experience narratives, highlights the (trans)formations (Josso, 2011) generated by this transformative process. It draws on Self-Determination Theory (Deci et al., 2017) as well as a conception of academic work that articulates personal, impersonal, transpersonal, and interpersonal dimensions (Miossec & Clot, 2011). Findings show concrete pedagogical changes: scenario design, content clarification, hybridisation, and greater attention to digital accessibility. The project meets the need for autonomy and competence but responds ambivalently to the need for belonging. Despite strong individual commitment, institutional recognition remains limited, collective support scarce, and organizational tensions significant. These constraints hinder the dissemination of innovation and weaken the sustainability of intrinsic motivation. The article advocates for a systemic approach to professionalisation, integrating all dimensions of academic work in a holistic vision. It stresses the need for structural recognition digital accessibility structural recognition in teaching as a key lever for transforming higher education and research.
Keywords:
- experience-based learning,
- digital accessibility,
- pedagogical transformation,
- teacher-researcher,
- higher education,
- narrative inquiry
Resumen
Este artículo analiza los efectos de las transformaciones pedagógicas y digitales sobre las prácticas de enseñanza e investigación y sobre la profesionalización de los docentes-investigadores, a partir de un proyecto de implementación de la accesibilidad digital financiado en el marco de una iniciativa gubernamental. El estudio, basado en un enfoque comprensivo y en un análisis temático de relatos de experiencia de cuatro docentes-investigadores, ilumina las (trans)formaciones (Josso, 2011) generadas por este proceso (trans)formador. Se apoya en la Teoría de la Autodeterminación (Deci et al., 2017) y en una concepción del oficio que articula las dimensiones personal, impersonal, transpersonal e interpersonal (Miossec y Clot, 2011). Los resultados revelan evoluciones pedagógicas concretas: diseño de escenarios, explicitación de contenidos, hibridación y mayor atención a la accesibilidad digital. El proyecto satisface las necesidades de autonomía y competencia, pero responde de manera ambivalente a la necesidad de pertenencia. A pesar del fuerte compromiso individual, el reconocimiento institucional es débil, los apoyos colectivos escasos y las tensiones organizacionales significativas. Estas limitaciones obstaculizan la difusión de innovaciones y fragilizan la motivación intrínseca. El artículo aboga por un enfoque sistémico de la profesionalización, integrando todas las dimensiones del oficio en una visión holística. Subraya la necesidad de un reconocimiento estructural de la accesibilidad digital como palanca de transformación de la educación superior y de la investigación.
Palabras clave:
- formación a través de la experiencia,
- accesibilidad digital,
- transformación pedagógica,
- docente-investigador,
- educación superior,
- investigación narrativa
Resumo
Este artigo analisa os efeitos das Transformações Pedagógicas e Digitais nas práticas de ensino e pesquisa e na profissionalização de docentes-pesquisadores, a partir de um projeto de acessibilidade digital financiado no âmbito de uma iniciativa governamental. O estudo, baseado em uma abordagem compreensiva e em uma análise temática de narrativas de quatro docentes-pesquisadores, evidencia as (trans)formações (Josso, 2011) geradas por esse processo (trans)formador. Apoia-se na Teoria da Autodeterminação (Deci et al., 2017) e em uma concepção do trabalho que articula dimensões pessoal, impessoal, transpessoal e interpessoal (Miossec & Clot, 2011). Os resultados destacam mudanças pedagógicas concretas: elaboração de roteiros, explicitação dos conteúdos, hibridização e maior atenção à acessibilidade digital. O projeto satisfaz as necessidades de autonomia e competência, mas responde de forma ambivalente à necessidade de pertencimento. Apesar de um forte engajamento individual, o reconhecimento institucional permanece limitado, os apoios coletivos são raros e as tensões organizacionais significativas. Esses limites dificultam a difusão das inovações e enfraquecem a motivação intrínseca duradoura. O artigo defende uma abordagem sistêmica da profissionalização, integrando todas as dimensões do trabalho em uma visão holística. Ressalta a necessidade de um reconhecimento estrutural da acessibilidade digital no ensino como alavanca para a transformação do ensino superior e da pesquisa.
Palavras chaves:
- formação por experiência,
- acessibilidade digital,
- transformação pedagógica,
- professor-pesquisador,
- ensino superior,
- investigação narrativa
Appendices
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