Abstracts
Abstract
Argumentation in educational contexts has been proposed as a dialogic practice that stimulates and promotes students’ critical thinking. However, the way critical thinking relates to argumentation is still not clear in the literature. This essay proposes the exploration of the concept of criticality, as manifested in students’ and teachers’ contributions within argumentative interactions, as the basis for the redefinition of “pedagogical dialogue” as a dialogue oriented towards critical argumentation. The main characteristics of this type of dialogue are described, shedding light on the connection between argumentation and critical thinking. These characteristics are illustrated through examples drawn from classroom interactions.
Résumé
L’argumentation dans les contextes éducatifs a été proposée comme une pratique dialogique qui stimule et favorise la pensée critique des étudiants. Cependant, la relation entre la pensée critique et l'argumentation n'est pas encore claire dans la littérature. Cet essai propose d’explorer le concept de la pensée critique, tel qu’il ressort des interactions argumentatives des élèves et des enseignants, et d’employer cette exploration comme base de la redéfinition du «dialogue pédagogique» en tant que dialogue orienté vers une argumentation critique. On décrit les principales caractéristiques de ce type de dialogue, et on met en lumière le lien qui existe entre l’argumentation et la pensée critique. Ces caractéristiques sont illustrées par des exemples tirés d'interactions en classe