Retombées de la conception et de la consultation de capsules sur la rédaction scientifique

La formation à la rédaction scientifique représente un élément clé du développement académique des étudiant·e·s des cycles supérieurs. Malgré son importance, cette compétence est insuffisamment intégrée dans les programmes universitaires, laissant les étudiant·e·s désavantagé·e·s lorsque vient le temps de communiquer efficacement leurs recherches. Pour pallier ce manque de formation, les étudiant·e·s se tournent vers des moyens d’autoformation, notamment la consultation de capsules pédagogiques sur la rédaction scientifique, accessibles sur diverses plateformes. L’une de ces plateformes est Polyèdre (https://polyedre.uqam.ca). Sur cette plateforme se trouvent des capsules sur la rédaction scientifique développées dans le cadre d’un projet pédagogique d’enseignement en ligne soutenu financièrement par l’UQAM auquel a participé la première autrice de cet article. Ce dernier se propose de décrire la démarche méthodologique de conception des capsules et de se concentrer plus spécifiquement sur les retombées cognitives et affectives de cet outil pédagogique pour les étudiants·e·s bénéficiaires et pour l’étudiante-chercheuse conceptrice des capsules. La conception des capsules pédagogiques en ligne sur la rédaction scientifique a été réalisée selon le modèle d’ingénierie pédagogique ADDIE comprenant les phases d’Analyse, du Design pédagogique, de Développement, d’Implantation et d’Évaluation (Basque, 2004), comme l’illustre la figure 1. Lors de la phase d’analyse, les besoins de formation ont été établis à travers un sondage en ligne, une recension des écrits scientifiques et des rencontres d’équipe responsable du projet. En phase de design, les objectifs pédagogiques, la structure et le format des capsules ont été définis. Lors de la phase de développement, le contenu des capsules a été élaboré et présenté sur un support visuel à l’aide du logiciel Powtoon. La phase d’implantation a consisté à effectuer une diffusion préliminaire auprès d’étudiant·e·s. Enfin, la phase d’évaluation a consisté à recueillir l’appréciation de ces étudiant·e·s par le biais d’un questionnaire en ligne, permettant de réviser les capsules. Les retombées de ces capsules pédagogiques pour les étudiant·e·s sont de divers ordres. Sur le plan cognitif, la théorie de l’apprentissage multimédia de Mayer (2008) soutient que l’utilisation de vidéos, combinant éléments visuels et audio de manière simultanée, permet de clarifier des concepts complexes et favorise la rétention de l’information. Inspirée de cette dynamique qui intègre texte, image et audio, la capsule, intitulée « L ien entre les écrits recensés et le projet de recherche », présente les principaux éléments clarifiant la pertinence scientifique de la recherche sous forme de textes, enrichis d’explications audio, et illustrés par une image représentant un modèle de construction d’une problématique, pour guider de manière concrète et visuelle les étudiant·e·s à élaborer et démontrer la pertinence scientifique de leur projet de recherche. Un autre avantage sur le plan cognitif relevé par Mayer (2008) concerne la gestion optimale de la charge cognitive. En effet, l’accessibilité permanente des capsules permet aux étudiant·e·s de les consulter selon leur rythme d’apprentissage, offrant ainsi la possibilité de gérer la charge cognitive en prenant des pauses régulières ou en réécoutant la capsule afin de mieux comprendre un concept complexe. Cette accessibilité améliore l’autorégulation et favorise un apprentissage efficace tout en réduisant la surcharge cognitive. D’ailleurs, la durée moyenne des cinq capsules créées dans le cadre de ce projet étant de cinq minutes offre un format qui optimise l’attention et l’assimilation des informations (Lackmann et al., 2021). Sur le plan affectif, l’usage des vidéos améliore l’engagement émotionnel des apprenant·e·s, impliquant des réactions positives spontanées ne nécessitant pas d’effort cognitif (Lackmann et al., 2021). Cet engagement est influencé par les caractéristiques visuelles des supports d’apprentissage multimédia qui s’avèrent plus efficaces que les matériaux multimédias statiques basés sur des textes et des images seulement. Dans le cadre du projet d’enseignement en ligne, l’usage du logiciel …