Abstracts
Résumé
L’article présente des données d’entretiens et d’observations réalisés auprès de deux enseignants québécois en insertion professionnelle (IP) dans le domaine des sciences humaines et sociales. On y traite des tensions qui émergent de l’articulation plus ou moins cohérente entre le cadre de référence des enseignant·es et leurs pratiques d’enseignement. La conception constructiviste du processus d’enseignement-apprentissage recueille une forte adhésion des participants, suggérant l’influence de la formation initiale sur leurs conceptions. Néanmoins, ces dernières ne trouvent pas toujours leur corollaire dans les pratiques analysées. Les résultats suggèrent à cet effet la nécessité de soutenir davantage le développement professionnel continu des enseignant·es en IP.
Mots-clés :
- Articulation conceptions-pratiques,
- enseignement,
- sciences humaines et sociales,
- secondaire,
- insertion professionnelle
Abstract
This article presents data from interviews and observations with two Quebec secondary school teachers of social sciences and humanities. It discusses the tensions that emerge from the more or less consistent articulation between the teacher’s frame of reference and his or her practices. The constructivist conception of the teaching-learning process is strongly endorsed by both participants, suggesting the influence of initial training on their pedagogical-didactic conceptions. However, these ideas are not always reflected in the teaching practices analyzed. The results suggest the need for greater support for the professional development of beginning teachers in this respect.
Keywords:
- Concept-practice articulation,
- human and social sciences education,
- secondary education,
- professional insertion
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