Abstracts
Résumé
L’enseignement de la lecture et de l’écriture de textes informatifs s’avère complexe au primaire, en raison d’un manque de connaissances sur les caractéristiques de ces textes et sur leur didactique. Une recherche-action-formation a été réalisée avec 11 enseignants (4e à la 6e année) afin de soutenir leur appropriation de savoirs et de pratiques liés à ce genre de texte. Des données venant d’entretiens individuels mettent en lumière les savoirs spécifiques sur ces textes, de même que les nouvelles pratiques d’enseignement et d’articulation lecture-écriture développées pendant le projet. Cet article apporte un éclairage sur les conditions permettant le développement professionnel en didactique du français.
Mots-clés :
- Texte informatif,
- recherche-action-formation,
- développement professionnel,
- lecture,
- écriture
Abstract
Teaching how to read and write informational texts is complex in primary school due to a lack of knowledge about the characteristics of these texts and their didactic. An action-formation research was carried out with 11 teachers (Grades 4–6) in order to support their appropriation of knowledge and practices on informative texts. Data from individual interviews highlight the specific knowledge about these texts, as well as the new teaching practices and the articulation of reading and writing developed during the project. This article sheds light on the conditions for professional development in teaching reading and writing.
Keywords:
- Informative text,
- action-research-training,
- professional development,
- reading,
- writing
Appendices
Bibliographie
- Baribeau, C. et Royer, C. (2012). L’entretien individuel en recherche qualitative : usages et modes de présentation dans la Revue des sciences de l’éducation. Revue des sciences de l’éducation, 38(1), 23-45. https://doi.org/10.7202/1016748ar
- Bélanger, J; Bowen, F; Cartier, S; Desbiens, N; Montésinos-Gelet, I et Turcotte, L. (2012). L’appropriation de nouvelles pratiques d’interventions pédagogiques et éducatives en milieu scolaire : réflexions sur un cadre théorique intégrateur. Éducation et Francophonie, 40(1) ,56-75. https://doi.org/10.7202/1010146ar
- Bucheton, D. et Soulé, Y. (2009). Les gestes professionnels et le jeu des postures de l’enseignant dans la classe : un multi-agenda de préoccupations enchâssées. Éducation et didactique, 3(3), 29-48. https://doi.org/10.4000/educationdidactique.543
- Catts, H. W. (2022). Rethinking how to promote reading comprehension. American Educator, 45(4), 26-33.
- Charlier, B. (2005). Parcours de recherche-action-formation. Revue des sciences de l’éducation, 31(2), 259-272. https://doi.org/10.7202/012755ar
- Chiss, J. L., David, J. et Reuter, Y. (2015). Didactique du français : fondements d’une discipline. De Boeck Supérieur.
- Conseil national d’évaluation du système scolaire (2016). Lire, comprendre, apprendre : comment soutenir le développement de compétences en lecture ? Dossier de synthèse. http://www.cnesco.fr/fr/lecture/
- Colognesi, S. et Lucchini, S. (2016). Mise à l’épreuve de deux dispositifs pour développer l’écriture en milieu scolaire. Enfance, 2(2), 193-215. https://doi.org/10.4074/S0013754516002032
- Colognesi, S. et Lucchini, S. (2018). Aider les élèves à organiser leurs écrits : les effets d’un étayage destiné à travailler la superstructure textuelle. Repères : recherches en didactique du français langue maternelle, 57(2018), 143-162. https://doi.org/10.4000/reperes.1540
- Darling-Hammond, L., Wei, R. C., Andree, A., Richardson, N. et Orphanos, S. (2009). State of the profession: Study measures status of professional development. Journal of Staff Development, 30(2), 42-50.
- De Croix, S., Penneman, J. et Wyns, M. (2017). Concevoir un outil didactique pour enseigner la lecture des textes informatifs au début du secondaire. Dans M. Brunel, J. Émery-Bruneau, J.-L. Dufays, O. Dezutter et É. Falardeau (dir.), L’enseignement et l’apprentissage de la lecture aux différents niveaux de la scolarité (p. 217-245). Presses universitaires de Namur.
- De Weck, G. et Schneuwly, B. (1994). Anaphoric procedures in four text types written by children. Discourse Processes, 17(3), 465-477. https://doi.org/10.1080/01638539409544879
- Dionne, A.-M. (2015). Lire des textes informatifs ou narratifs aux élèves ? Choix et conceptions des enseignants. Revue des sciences de l’éducation, 41(3), 431-455. https://doi.org/10.7202/1035312ar
- Dolz-Mestre, J., Gagnon, R. et Vuillet, Y. (2011). Production écrite et difficultés d’apprentissage. Université de Genève.
- Dreher, M. J. et Kletzien, S. B. (2016). Have recommended book lists changed to reflect current expectations for informational text in K-3 classrooms? Reading Psychology, 37(3), 371-391. https://doi.org/10.1080/02702711.2015.1055871
- Doubet, K. J. et Southall, G. D. (2018). “Nobody but a reader ever became a writer”: Integrating reading and writing instruction to help adolescents tell their stories. Virginia English Journal, 67(2), 25-33.
- Duke, N. K. (2000). 3.6 minutes per day: The scarcity of informational texts in first grade. Reading Research Quarterly, 35(2), 202-224. https://doi.org/10.1598/RRQ.35.2.1
- Duke, N. K., Ward, A. E., et Pearson, P. D. (2021). The science of reading comprehension instruction. The Reading Teacher, 74(6), 663-672. https://doi.org/10.1002/trtr.1993
- Dymock, S. (2005). Teaching expository text structure awareness. The Reading Teacher, 59(2), 177-181. https://doi.org/10.1598/RT.59.2.7
- Ecalle, J., Bouchafa, H., Potocki, A. et Magnan, A. (2013). Comprehension of written sentences as a core component of children’s reading comprehension. Journal of Research in Reading, 36(2), 117-131. https://doi.org/10.1111/j.1467-9817.2011.01491.x
- Gauvin, I. et Boivin, M.-C. (2012). Transposition didactique interne et aspects clés de l’apprentissage de l’accord du verbe en français. Revue canadienne de linguistique appliquée, 15(1), 146-166. Récupéré de https://journals.lib.unb.ca/index.php/CJAL/article/view/19951
- Giguère, M. (2020). Le cercle pédagogique: pour développer les savoirs et les pratiques d’enseignement en grammaire actuelle. Bellaterra Journal of Teaching & Learning Languages & Literature, 13(3). https://doi.org/10.5565/rev/jtl3.849
- Goigoux, R. (2007). Un modèle d’analyse de l’activité des enseignants. Éducation et didactique, 1(3), 47-69. https://doi.org/10.4000/educationdidactique.232
- Goigoux, R., Renaud, J. et Roux-Baron, I. (2021). Comment influencer positivement les pratiques pédagogiques des professeurs expérimentés ? Dans B. Galand et M. Janosz (dir.), Améliorer les pratiques en éducation : qu’en dit la recherche ? (p.67-76). Presses universitaires de Louvain.
- Graham, S. et Hebert, M. (2011). Writing to read: A meta-analysis of the impact of writing and writing instruction on reading. Harvard Educational Review, 81(4), 710-744. https://doi.org/10.17763/haer.81.4.t2k0m13756113566
- Graham, S., McKeown, D., Kiuhara, S. et Harris, K. R. (2012). A meta-analysis of writing instruction for students in the elementary grades. Journal of Educational Psychology, 104(4), 879-896. https://doi.org/10.1037/a0029185
- Guay, M.-H., Prud’homme, L. et Dolbec, A. (2016). La recherche-action. Dans B. Gauthier et I. Bourgeois (dir.), Recherche sociale : de la problématique à la collecte de données (p. 539-576). Presses de l’Université du Québec.
- Hall, K. M., Sabey, B. L. et McClellan, M. (2005). Expository text comprehension: Helping primary-grade teachers use expository texts to full advantage. Reading Psychology, 26(3), 211-234. https://doi.org/10.1080/02702710590962550
- Hebert, M., Bohaty, J. J., Nelson, J. R. et Brown, J. (2016). The effects of text structure instruction on expository reading comprehension: A meta-analysis. Journal of Educational Psychology, 108(5), 609-629. https://doi.org/10.1037/edu0000082
- Hebert, M., Gillespie, A. et Graham, S. (2013). Comparing effects of different writing activities on reading comprehension: A meta-analysis. Reading and Writing, 26(1), 111-138. https://doi.org/10.1007/s11145-012-9386-3
- Jeong, J., Gaffney, J. S. et Choi, J. O. (2010). Availability and use of informational texts in second-, third-, and fourth-grade classrooms. Research in the Teaching of English, 44(4), 435-456. https://doi.org/10.2307/25704889
- Kim, Y. S. G., et Petscher, Y. (2021). Influences of individual, text, and assessment factors on text/discourse comprehension in oral language (listening comprehension). Annals of Dyslexia, 71(2), 218-237. https://doi:10.1007/s11881-020-00208-8
- Kintsch, W. (2013). Revisiting the construction–integration model of text comprehension and its implications for instruction. Dans D. E. Alvermann, N. J. Unrau et R. B. Ruddell (dir.), Theoretical models and processes of reading (6e éd., p. 807-839). International Reading Association.
- Laroui, R. (2011). Regards sur les savoirs disciplinaires dans la formation des enseignants du primaire au Québec. Repères : recherches en didactique du français langue maternelle, 44, 75-91. https://doi.org/10.4000/reperes.176
- MacKay, K. L., Young, T. A., Munòz, S. H. et Motzkus, T. L. (2020). Expository texts in first-grade classroom libraries: Issues in teacher selection. Reading Psychology, 41(4), 264-286. https://doi.org/10.1080/02702711.2020.1768978
- Mukamurera, J. Lacourse, F. et Couturier, Y. (2006). Des avancées en analyse qualitative : pour une transparence et une systématisation des pratiques. Recherches qualitatives, 26(1), 110-138.
- Martel, V., Lévesque, J. Y. et Aubin-Horth, S. (2012). Compréhension en lecture au primaire : actualisation des pratiques enseignantes. Nouveaux cahiers de la recherche en éducation, 15(1), 87-106. https://doi.org/10.7202/1013381ar
- McElhone, D., Tenore, F. B. et Davis, D. S. (2017). How teachers mobilize and transform their conceptualizations of reading comprehension into representations of instructional practice. Literacy Research: Theory, Method, and Practice, 66(1), 232-247. https://doi.org/10.1177/2381336917718502
- Meyer, B. J. F. (1975). The organization of prose and its effects on memory. North-Holland Publishing Company.
- Meyer, B. J. F. et Ray, M. N. (2017). Structure strategy interventions: Increasing reading comprehension of expository text. International Electronic Journal of Elementary Education, 4(1), 127-152.
- Meyer, B. J., Wijekumar, K. et Lei, P. (2018). Comparative signaling generated for expository texts by 4th–8th graders: Variations by text structure strategy instruction, comprehension skill, and signal word. Reading and Writing, 31(9), 1937-1968. https://doi.org/10.1007/s11145-018-9871-4
- Ness, M. (2011). Teachers’ use of and attitudes toward informational text in K–5 classrooms. Reading Psychology, 32(1), 28-53. https://doi.org/10.1080/02702710903241322
- Pella, S. (2011). A situative perspective on developing writing pedagogy in a teacher professional learning community. Teacher Education Quarterly, 38(1), 107-125.
- Penneman, J. (2020). Entre formation et accompagnement des enseignants : conditions d’appropriation des savoirs didactiques et effets sur les acteurs. Formation et pratiques d’enseignement en questions, 26, 127-159.
- Phelps, G. (2009). Just knowing how to read isn’t enough! Assessing knowledge for teaching reading. Educational Assessment, Evaluation and Accountability, 21(2), 137-154. https://doi.org/10.1007/s11092-009-9070-6
- Piasta, S. B., Park, S., Farley, K. S., Justice, L. M. et O’Connell, A. A. (2020). Early childhood educators’ knowledge about language and literacy: Associations with practice and children’s learning. Dyslexia, 26(2), 137-152. https://doi.org/10.1002/dys.1612
- Prud’homme, L., Dolbec, A. et Guay, M. H. (2011). Le sens construit autour de la différenciation pédagogique dans le cadre d’une recherche-action-formation. Éducation et francophonie, 39(2), 165-188. https://doi.org/10.7202/1007733ar
- Pyle, N., Vasquez, A. C., Lignugaris/Kraft, B., Gillam, S. L., Reutzel, D. R., Olszewski, A., Segura, H., Hartzheim, D., Laing, W. et Pyle, D. (2017). Effects of expository text structure interventions on comprehension: A meta‐analysis. Reading Research Quarterly, 52(4), 469-501. https://doi.org/10.1002/rrq.179
- Renaud, J. (2020). Quelles cibles didactiques viser dans l’enseignement de la lecture documentaire sur support numérique au cycle 3 ? Repères : recherches en didactique du français langue maternelle, 61, 223-246. https://doi.org/10.4000/reperes.2727
- Reutzel, D. R., Jones, C. D., Clark, S. K. et Kumar, T. (2016). The Informational Text Structure Survey (ITS2): An exploration of primary grade teachers’ sensitivity to text structure in young children’s informational texts. Journal of Educational Research, 109(1), 81-98. https://doi.org/10.1080/00220671.2014.918927
- Richard, M., Carignan, I., Gauthier, C. et S. Bissonnette. (2017). Quels sont les modèles de formation les plus efficaces pour l’enseignement de la lecture et de l’écriture chez les élèves du préscolaire, du primaire et du secondaire? Une synthèse de connaissances. FRSC et MEES, Programme Actions concertées. https://frq.gouv.qc.ca/app/uploads/2021/06/ap_2014-2015_richard.m_rapport_lecture-ecriture.pdf.pdf
- Ruquoy, D. (1995). Situation d’entretien et stratégie de l’interviewer. Dans L. Albarello, F. Digneffe, J.- P. Hiernaux, C. Maroy, D. Ruquoy et P. de Saint-Georges (dir.), Pratiques et méthodes de recherche en sciences sociales (p. 59-82). Armand Colin.
- Schillings, P., Géron, S. et Dupont, V. (2017). Étude comparative des pratiques d’enseignement de la lecture en 4e primaire : des questions de didactique pointées par l’étude internationale PIRLS 2011. Forumlecture suisse. Littératie dans la recherche et la pratique, 3. Repéré à : http://hdl.handle.net/2268/215725
- Shanahan, T. (2014). How and how not to prepare students for the new tests. Reading Teacher, 68(3), 184-188. https://doi.org/10.1002/trtr.1315
- Simard, C. (1997). Éléments de didactique du français langue première. ERPI.
- Simard, C., Dufays, J.-L., Dolz, J. et Garcia-Debanc, C. (2019). Didactique du français langue première (2e éd.). De Boeck.
- Turcotte, C., Berthiaume, R. et Caron, P.-O. (2018). Description and interactions of informative text structure knowledge and skills of French-speaking Grade 6 students. Reading and Writing: An Interdisciplinary Journal, 31(9), 2147–2164. https://doi.org/10.1007/s11145-018-9875-0
- Turcotte, C. et Caron, P.-O. (2020). Better together: Combining reading and writing instruction to foster informative text comprehension. Literacy Research and Instruction, 59(3), 240-259. http://dx.doi.org/10.1080/19388071.2020.1752861.