ror.org/007y6q934
Abstracts
Résumé
De nombreux systèmes éducatifs ont amorcé, au cours des dernières années, un virage important vers une gestion axée sur les résultats (Bourgault, 2004). Or, ce type de gestion nous amène à poser un regard sur la réussite des élèves ayant des difficultés comportementales, car ce sont eux les plus susceptibles d’abandonner l’école (MELS, 2006). Par conséquent, il devient essentiel d’implanter des systèmes d’intervention, fondés sur des données probantes, favorisant la prévention de ces difficultés. Le système Positive Behavioural Interventions and Supports (PBIS) est fondé sur des données probantes (Lapointe et Freiberg, 2006). Le PBIS, appelé en français le soutien au comportement positif (SCP), représente un modèle de réponse à l’intervention comportementale. Dans cet article, nous décrivons le SCP. Par la suite, nous montrons ses effets sur la diminution des écarts de conduite majeurs des élèves à l’intérieur d’écoles québécoises contribuant ainsi à la prévention des difficultés comportementales.
Mots-clés :
- réponse à l’intervention,
- soutien au comportement positif,
- prévention des difficultés comportementales
Abstract
In recent years, many education systems have undertaken an important shift towards results-based management (Bourgault, 2004). This type of management leads us to take a look at the success of students with behavioural difficulties because they are the most likely to drop out of school (ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport, 2006). It is therefore essential to implement an evidence-based intervention system that promotes the prevention of these difficulties. The Positive Behavioural Interventions and Supports (PBIS) system is evidence-based (Lapointe & Freiberg, 2006). PBIS, named Soutien au comportement positif (SCP) in French, is a behavioural response-to-intervention program. In this paper, we describe the SCP. Subsequently, we show its effects on the reduction of student misconduct within Québec schools, thus contributing to the prevention of behaviour problems.
Keywords:
- response to intervention,
- positive behaviour support,
- prevention of behaviour problems
Appendices
Bibliographie
- Akin-Little, A., Little, S. G., Bray, M. A. et Kehle, T. J. (Eds.). (2009). School Psychology. Behavioral interventions in schools : Evidence-based positive strategies. Washington, DC, US : American Psychological Association. https://doi.org/10.1037/11886-000
- Akin-Little, K., Eckert, T., Lovett, B. et Little, S. (2004). Extrinsic reinforcement in the classroom : Bribery or best practice. School Psychology Review, 33, 344-362.
- Bandura, A. (1976). L’apprentissage social. Bruxelles : Pierre Mardaga Éditeur.
- Bandura, A. (2003). Auto-efficacité. Le sentiment d’efficacité personnelle. Paris : Éditions De Boeck Université.
- Bissonnette, S. (2015). Pour gérer efficacement les comportements en milieu scolaire : Le soutien au comportement positif. Les Cahiers de l’Actif, 472, 207-224.
- Bissonnette, S., Gauthier, C. et Castonguay, M. (2016). L’enseignement explicite des comportements. Pour une gestion efficace des élèves en classe et dans l’école. Montréal, Canada : Chenelière Éducation.
- Bissonnette, S. et St-Georges, N. (2014). Implantation du soutien au comportement positif (SCP) dans les écoles québécoises : Influence des directions d’écoles. Canadian Journal of School Psychology, 29(3), 177-194. https://doi.org/10.1177/0829573514542219
- Bouffard, M. (2011). Le soutien au comportement positif et la prévention des problèmes disciplinaires à l’école. Mémoire inédit, Université Laval.
- Bourgault, J. (2004). La mise en oeuvre de la gestion axée sur les résultats : leçons tirées de l’expérience québécoise. Revue française d’administration publique, 109(1), 109-128. https://doi.org/10.3917/rfap.109.0109
- Brodeur, M., Dion, E., Laplante, L., Mercier, J., Desrochers, A. et Bournot-Trites, M. (2010). Prévenir les difficultés d’apprentissage en lecture : mobilisation des connaissances issues de la recherche par l’implantation du modèle à trois niveaux. Vivre le primaire, 23(1), 29-31.
- Cameron, J. (2001). Negative effects of reward on intrinsic motivation — a limited phenomenon : Comment on Deci, Koestner, and Ryan. Review of Educational Research, 71, 29-42. https://doi.org/10.3102/00346543071001029
- Cameron, J., Banko, K. M. et Pierce, W.D. (2001). Pervasive negative effects of rewards on intrinsic motivation : The myth continues. The Behavior Analyst, 24, 1-44. https://doi.org/10.1007/BF03392017
- Cameron, J. et Pierce, W. D. (2002). Rewards and intrinsic motivation : Resolving the controversy. Westport, CT, US : Bergin & Garvey.
- Cameron, J., Pierce, W., Banko, K. et Gear, A. (2005). Achievement-based rewards and intrinsic motivation : A test of cognitive mediators. Journal of Educational Psychology, 97, 641-655. https://doi.org/10.1037/0022-0663.97.4.641
- Chouinard, R. et Archambault, J. (1998). Trois bonnes raisons pour ne pas installer de systèmes de récompenses en classe. Apprentissage et socialisation, 18, 47-55.
- Deci, E. L. et Ryan, R. M. (1985). Intrinsic motivation and self-determination in human behavior. New York, NY : Plenum Press. https://doi.org/10.1007/978-1-4899-2271-7
- Fenning, P., Golomb, S., Gordon, V., Kelly, M., Scheinfield, R., Morello, T. et coll. (2008). Written discipline policies and used by administrators : do we have sufficient tools of the trade? Journal of School Violence, 7(2), 123-146. https://doi.org/10.1300/J202v07n02_08
- Hinshaw, S. P. (1992). Externalizing Behavior Problems and Academic Underachievement in Childhood and Adolescence : Causal Relationships and Underlying Mechanisms. Psychological Bulletin, 111(1), 127-155. https://doi.org/10.1037/0033-2909.111.1.127
- Horner, R. H, Dunlap, G., Koegel, R. L, Carr, E. G., Sailor, W. et Anderson, J. (1990). Toward a technology of nonaversive behavior support. Journal of the Association for Persons with Severe Handicaps, 15, 125-132. https://doi.org/10.1177/154079699001500301
- Irvin, L. K., Horner, R. H., Ingram, K., Todd, A. W., Sugai, G., Sampson, N. et Boland, J. (2006). Using office discipline referral data for decision-making about student behavior in elementary and middle schools : An empirical investigation of validity. Journal of Positive Behavior Interventions, 8(1), 10-23. https://doi.org/10.1177/10983007060080010301
- Irvin, L. K., Tobin, T., Sprague, J., Sugai, G. et Vincent, C. (2004). Validity of office discipline referral measures as indices of school-wide behavioral status and effects of school-wide behavioral interventions. Journal of Positive Behavioral Interventions 6, 131-147. https://doi.org/10.1177/10983007040060030201
- Kern, L. et Manz, P. (2004). A look at current validity issues of school-wide behavior support. Behavioral Disorders, 30, 47–59. https://doi.org/10.1177/019874290403000102
- Lapointe, M. L. et Freiberg, H. J. (2006). Indiscipline, conflits et violence à l’école : Pistes nord-américaines. Vie pédagogique, 141, 1-4.
- LeBlanc, L., Swisher, R., Vitaro, F. et Tremblay, R. E. (2007). School social climate and teachers’ perceptions of classroom behavior problems : A 10-year longitudinal and multilevel study. Social Psychology of Education, 10, 429-442. https://doi.org/10.1007/s11218-007-9027-x
- Little, S. G., Akin-Little, A. et O’Neill, K. (2015). Group contingency interventions with children-1980-2010: a meta-analysis. Behavior Modification, 39, 322-341. https://doi.org/10.1177/0145445514554393
- McIntosh, K., Flannery, K. B., Sugai, G., Braun, D. et Cochrane, K. L. (2008). Relationships between academics and problem behavior in the transition from middle school to high school. Journal of Positive Behavior Interventions, 10(4), 243-255. https://doi.org/10.1177/1098300708318961
- McIntosh, K., Frank, L. J. et Spaulding, A. S. (2010). Establishing Research-Based Trajectories of Office Discipline Referrals for Individual Students. School Psychology Review, 39(3), 380-394.
- Ministère de l’Éducation, de l’Enseignement supérieur. (2015). Les décrocheurs annuels des écoles secondaires du Québec. Bulletin statistique de l’éducation, 43, 1-24.
- Ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur. (2019). Indice de milieu socio-économique (IMSE). http://www.education.gouv.qc.ca/contenus-communs/etablissements-scolaires-publics-et-prives/milieux-defavorises/agir-autrement/indice-de-milieu-socio-economique-imse/
- Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport. (2006). Classe ordinaire et cheminement particulier de formation temporaire. Analyse du cheminement scolaire des élèves en difficulté d’adaptation ou d’apprentissage à leur arrivée au secondaire. Québec : Gouvernement du Québec.
- Paquette, M., Deslandes, C. et St-Georges, N. (2019). Le profileur de comportement : une méthode proactive de discipline progressive positive. http://www.profco.ca/index.php?action=Home&langue=fr
- Price, J. M. et Dodge, K. A. (1989). Reactive and proactive aggression in childhood : Relations to peer status and social context dimensions. Journal of Abnormal Child Psychology, 17(4), 455-471. https://doi.org/10.1007/BF00915038
- Reder, F., Stephan, E. et Clément, C. (2007). Token economy programs in school settings : Is there a risk of a negative effect on motivation? Journal de Thérapie Comportementale et Cognitive, 17, 165-169. https://doi.org/10.1016/S1155-1704(07)78391-X
- Rivière, V. (2006). Analyse du comportement appliquée à l’enfant et à l’adolescent. Villeneuve D’Ascq, France : Presses universitaires du Septentrion.
- Rusby, J. C., Taylor, T. K. et Foster, E. M. (2007). A descriptive study of school discipline referrals in first grade. Psychology in the Schools, 44, 333-350. https://doi.org/10.1002/pits.20226
- Stage, S. A. et Quiroz, D. R. (1997). A meta-analysis of interventions to decrease disruptive classroom behavior in public education setting. School Psychology Review, 26(3), 333-368.
- Sugai, G. et Horner, R. H. (2009). Responsiveness-to-intervention and school-wide positive behavior supports : Integration of multi-tiered approaches. Exceptionality, 17, 223-237. https://doi.org/10.1080/09362830903235375
- Sugai, G., Horner, R. H. et Todd, A. (2000). Effective behavior support survey. Eugene, OR : Educational and Community Supports, University of Oregon.
- Sugai, G., Sprague, J. R., Horner, R. H. et Walker, H. M. (2000). Preventing school violence : The use of office discipline referrals to assess and monitor school-wide discipline interventions. Journal of Emotional and Behavioral Disorders, 8, 94-101. https://doi.org/10.1177/106342660000800205
- Tobin, T. J. et Sugai, G. M. (1999). Discipline problems, placements, and outcomes for students with serious emotional disturbance. Behavioral Disorders, 24, 109-121. https://doi.org/10.1177/019874299902400209
- Wells, J., Barlow, J. et Stewart-Brown, S. (2003). A systematic review of universal approaches to mental health promotion in schools. Health Education, 103(4), 197-220. https://doi.org/10.1108/09654280310485546