FR:

Depuis quelques décennies, plusieurs contextes scolaires mettent en évidence une pénurie de directions d’école. Des études suggèrent que la pratique de la présélection informelle, communément appelée la « tape sur l’épaule », influencerait l’accès au poste de direction d’école. Cette pratique a cependant fait l’objet de peu de recherches. Notre étude vise à mieux comprendre la pratique de la présélection informelle dans les écoles francophones de l’Ontario afin de répondre au défi de la pénurie des directions d’école. Les résultats d’un sondage, auquel ont participé 60 personnes, indiquent que la présélection informelle est mise en place dans le contexte scolaire franco-ontarien, et comporte des avantages qui pourraient servir de levier contre la pénurie de directions d’école. Ces résultats apportent un éclairage nouveau sur les apports de la présélection informelle et contribuent à enrichir la réflexion sur les stratégies de gestion à déployer afin d’endiguer la pénurie de directions d’école.

EN:

In recent decades, many school contexts have underscored a shortage of school principals. Studies suggest that the practice of informal preselection, commonly known as “a tap on the shoulder”, would influence access to the role of school principal. This practice, however, has been the subject of little research. Our study aims to better understand the practice of informal preselection in Ontario's Francophone schools to meet the challenge of principal shortages. Sixty people participated in a survey, the results of which indicate that informal preselection is implemented in the Franco-Ontarian school context, and that it offers advantages that could serve as a lever to counteract the shortage of principals. These results shed new light on the contributions of informal preselection and contribute to enriching reflections on management strategies that could be used to resolve this shortage.

ES:

Desde hace algunas décadas, varios contextos escolares ponen de manifiesto una penuria de direcciones de escuela. Unos estudios sugieren que la práctica de la preselección informal, comúnmente llamada la «palmada en el hombro», influiría en el acceso a un puesto de dirección de escuela. Sin embargo, esta práctica es objeto de pocas investigaciones. Nuestro estudio intenta entender mejor la práctica de la preselección informal en las escuelas francófonas de Ontario con el fin de responder al desafío de la penuria de direcciones de escuela. Los resultados de una encuesta, a la cual participaron 60 personas, indican que la preselección informal se ha puesto en marcha en el contexto escolar francófono de Ontario y conlleva beneficios que podrían servir de palanca para contrarrestar la penuria de direcciones de escuela. Estos resultados brindan un nuevo enfoque con relación a los aportes de la preselección informal y contribuyen a enriquecer la reflexión sobre las estrategias de gestión a desplegar para contener la penuria de direcciones de escuela.

FR:

À la lumière des défis de l’école recensés dans un article publié par Lessard en 1994, nous tentons d’actualiser les écrits sur ces enjeux. Notre étude vise à comprendre les défis que doivent relever les organisations éducatives ainsi que les transformations proposées pour favoriser la réussite éducative des jeunes, selon le point de vue de gestionnaires de l’éducation en milieu francophone en Ontario. Pour analyser leur compréhension quant aux défis organisationnels, nous utilisons les caractéristiques de la pensée systémique adaptées à un leader scolaire de Shaked et Schechter. Dix gestionnaires ont participé à un entretien semi-dirigé. De notre analyse ont émergé huit catégories de défis. La pénurie de personnel scolaire et l’instabilité des directions d’école et de conseils scolaires ont été analysées en profondeur. Les gestionnaires nomment leur origine et les parties prenantes impliquées, jugent de leur importance sur l’ensemble de l’organisation, citent des sources d’influence externes (ministère de l’Éducation, ordre professionnel, université, conseil scolaire) comme pouvant intervenir pour contrer la pénurie du personnel. Les actions proposées visent la valorisation du personnel, de meilleurs salaires, des formations adaptées avec de l’accompagnement, etc. Peu de gestionnaires se sentent investis quant aux possibilités de transformer l’organisation éducative pour répondre au défi.

EN:

In light of challenges facing schools, identified in an article published by Lessard in 1994, we attempt to update the literature on these issues. From the point of view of Francophone education planners and managers in Ontario, our study aims to understand the challenges educational organizations are facing and the changes being proposed to promote school success. To analyze their understanding of organizational challenges, we use the characteristics of systems thinking that Shaked and Schechter adapted to school leaders. Ten managers participated in a semi-structured interview. Eight categories of challenges emerged from our analysis. The shortage of school personnel and the instability of school administrations and school boards were analyzed in depth. Managers state where they are from and which stakeholders are involved, evaluate their importance throughout the organization, and cite external sources of influence (Department of Education, professional order, university, school board) that could help alleviate the personnel shortage. The actions proposed are aimed at valorizing staff, better salaries, adapted training with support, etc. Few managers feel invested in the possibilities of changing educational organization to meet the challenge.

ES:

A la luz de los desafíos de la escuela relatados en un artículo publicado por Lessard en 1994, nos proponemos actualizar los escritos sobre estos retos. Nuestro estudio tiene por propósito entender los desafíos que las organizaciones educativas deben enfrentar así como las transformaciones propuestas para fomentar el rendimiento educativo de los jóvenes acorde al punto de vista de los administrativos de la educación en medio francófono en Ontario. Para analizar su comprensión en cuanto a los desafíos organizacionales, utilizamos las características del pensamiento sistemático de Shaked et Schechter adaptadas a un líder escolar. Diez administradores participaron a un cuestionario semidirectivo. De nuestro análisis se destacaron ocho categorías de desafíos. Fueron analizadas a fondo la penuria de personal escolar y la instabilidad de las direcciones de escuela así como de los consejos escolares. Los administradores mencionan su origen y los actores involucrados, evalúan su importancia sobre la totalidad de la organización, citan fuentes externas de influencia (Ministerio de la Educación, orden profesional, universidad, consejo escolar) que pueden intervenir para desafiar la penuria de personal. Las acciones propuestas apuntan a la valorización del personal, mejores sueldos, capacitaciones adaptadas con acompañamiento, etc. Pocos administrativos se sienten dedicados respecto a las posibilidades de transformar la organización educativa para responder al desafío.

FR:

Le programme d’Élections Québec Vox populi : ta démocratie à l’école! vise à initier les élèves aux institutions démocratiques représentatives québécoises en fournissant aux écoles primaires et secondaires inscrites des ressources pédagogiques et des séances de formation concernant leurs instances participatives. Ce programme est présent dans environ 10 % des écoles québécoises, mais n’a fait l’objet d’aucune étude scientifique. La présente étude répond à ce besoin et s’efforce de dresser un portrait des perceptions des actrices et des acteurs impliqués dans les instances participatives des écoles francophones primaires et secondaires québécoises participant à Vox populi quant aux pratiques démocratiques de ces instances. Elle se base sur des sondages réalisés auprès de directions d’établissement, de responsables d’instances et d’élèves oeuvrant au sein d’écoles secondaires membres du programme Vox populi. Les analyses montrent notamment que les élèves, le personnel enseignant et les directions d’école ont généralement une perception positive de l’encadrement offert aux élèves délégués par les responsables d’instances, et de la capacité des élèves à exprimer leurs points de vue, mais jugent que la direction d’école est parfois trop peu impliquée dans le fonctionnement de l’instance.

EN:

The program created by Elections Quebec, Vox populi, your democracy at school! aims to introduce students to Quebec's representative democratic institutions by providing member elementary and secondary schools with educational resources and training sessions about their participatory bodies. About 10% of Quebec schools are enrolled in this program, but it has not been the subject of a scientific study. This study responds to this need and tries to draw a portrait of the perceptions of those involved in the participatory bodies of Quebec’s Francophone elementary and secondary schools in the Vox populi program, and the democratic practices of these bodies. It is based on surveys of school administrators, student council leaders and students in Vox populi member high schools. The analyses show that students, teachers and principals have a generally positive perception of the supervision offered to students delegated by the leaders of the participatory bodies, and of the students' ability to express their points of view, but consider that the school administration is sometimes not involved enough in the process.

ES:

El programa de Elecciones Quebec Vox populi: tu democracia en la escuela! (Élections Québec Vox populi : ta démocratie à l’école!) tiene por objetivo iniciar los alumnos a las instituciones democráticas representativas quebequenses proporcionando a las escuelas primarias y secundarias inscritas recursos pedagógicos y sesiones de formación referentes a sus instancias participativas. Este programa es presente en alrededor de 10 % de las escuelas quebequenses, pero no ha sido objeto de ningún estudio científico. El presente estudio responde a esta necesidad e intenta describir las percepciones de las actoras y actores involucrados en las instancias participativas de las escuelas francófonas primarias y secundarias quebequenses que participan a Vox populi en cuanto a las prácticas democráticas de estas instancias. Se basa en encuestas realizadas a direcciones de institución, responsables de instancias y con alumnos de escuelas secundarias miembros de Vox populi. Los análisis muestran que los alumnos, el personal docente y las direcciones de escuela generalmente tienen una percepción positiva del asesoramiento que se proporciona a los alumnos delegados por los responsables de instancias y de la capacidad de los alumnos a expresar sus puntos de vista, pero consideran que la dirección de escuela a veces se encuentra muy poco involucrada en el funcionamiento de la instancia.

FR:

Les organisations éducatives sont confrontées à des défis multiples, tels que l’équité et la performance dans un environnement éducatif en constante évolution. La nécessité pour les directions d’école de repenser ces organisations est devenue évidente, comme en témoignent les réformes curriculaires. Le coenseignement parent-enseignant émerge comme une approche pédagogique novatrice et prometteuse qui renforce l’engagement, la motivation et le bien-être de tous les élèves. En 2022-2023, la direction d’une école secondaire franco-ontarienne, 80 élèves, 8 parents et un enseignant ont été impliqués dans un projet pilote. Cette étude vise à explorer l’influence du coenseignement parent-enseignant sur le leadership pédagogique d’une direction d’école. Plus précisément, elle cherche à comprendre dans quelle mesure cette collaboration pourrait transformer les pratiques de leadership des directions d’école, ainsi que son organisation et fonctionnement. Basées sur un modèle de recherche-développement et utilisant le journal de bord comme méthode de collecte de données, les analyses qualitatives révèlent la nécessité pour la direction d’adopter un leadership pédagogique engagé et facilitateur. Ce type de leadership favorise une meilleure communication, collaboration, et compréhension mutuelle au sein de la communauté éducative. Le coenseignement parent-enseignant possède le potentiel de renforcer le partenariat entre l’école et les familles, tout en dynamisant la vitalité de l’école francophone.

EN:

Educational organizations face multiple challenges, such as equity and performance in an ever-changing educational environment. Curriculum reforms reveal the need for school administrators to rethink these organizations. Parent-teacher co-teaching is emerging as an innovative and promising pedagogical approach that strengthens the engagement, motivation and well-being of all students. In 2022-2023, the principal of a Franco-Ontarian secondary school, eighty students, eight parents and one teacher were involved in a pilot project. This study aims to explore the influence of parent-teacher co-teaching on the pedagogical leadership of the principal. Specifically, it attempts to understand how this collaboration could transform the leadership practices of school administrators, as well as the school’s organization and operation. Based on a research and development model and collecting data using the logbook method, qualitative analyses reveal the need for the administration to adopt committed and facilitative pedagogical leadership. This type of leadership fosters better communication, collaboration, and mutual understanding within the educational community. Parent-teacher co-teaching has the potential to strengthen the partnership between the school and families, while boosting the vitality of the Francophone school.

ES:

Las organizaciones educativas se enfrentan a múltiples desafíos tales como la equidad y el desempeño en un entorno educativo en constante evolución. Se volvió evidente la necesidad para las direcciones de escuela de replantearse estas organizaciones, como lo ponen de manifiesto las reformas curriculares. La co-enseñanza padre-docente surge como enfoque pedagógico novador y prometedor que fortalece el compromiso, la motivación y el bienestar de todos los alumnos. En 2022-2023, la dirección de una escuela secundaria francófona de Ontario, 80 alumnos, 8 padres et un docente fueron involucrados en un proyecto piloto. Este estudio se propone explorar la influencia de la co-enseñanza padre-docente sobre el liderazgo pedagógico de una dirección de escuela. Más concretamente, intenta entender en qué medida esta colaboración podría transformar las prácticas de liderazgo de las direcciones de escuela así como su organización y funcionamiento. Fundamentados sobre un modelo de investigación-desarrollo y utilizando el cuaderno de bitácora como método de recolección de datos, los análisis cualitativos revelan la necesidad para la dirección de adoptar un liderazgo pedagógico comprometido y facilitador. Este tipo de liderazgo fomenta una mejor comunicación, colaboración y comprensión mutua dentro de la comunidad educativa. La co-enseñanza padre-docente tiene el potencial de reforzar la asociación entre la escuela y las familias, mientras dinamiza la vitalidad de la escuela francófona.

FR:

Le monde de l’éducation en contexte francophone minoritaire fait face à des enjeux contemporains auxquels répondent des organisations éducatives ancrées dans leur milieu, comme les centres scolaires communautaires. Les autrices et leur partenaire communautaire, un organisme sans but lucratif en transition vers ce modèle, ont voulu documenter la manière dont un centre scolaire communautaire contribue avec succès à l’épanouissement de la population francophone minoritaire qu’il dessert. Cet article se penche sur les données recueillies de quinze centres scolaires communautaires participants, situés dans sept provinces et un territoire du Canada. Les défis et les pratiques réussies identifiés illustrent les points communs et les différences que vivent ces centres scolaires communautaires canadiens. À l’aide de la méthode du benchmarking des idées, cette recherche visait à renseigner le partenaire communautaire au sujet de constats préoccupants, afin qu’il puisse évaluer et mettre en oeuvre des changements servant à améliorer sa capacité à répondre aux défis actuels et futurs par l’entremise de son nouveau centre. Le modèle du centre scolaire communautaire, examiné à partir d’un cadre conceptuel incluant la théorie de la vitalité linguistique, le concept de capital social et les principes de l’École communautaire citoyenne, propose des pistes prometteuses dans le but d’élargir la conception des organisations éducatives francophones actuelles vers une approche communautaire et inclusive, soucieuse de la vitalité des communautés dans l’espace francophone.

EN:

Education in a Francophone minority context is facing contemporary challenges, which are being addressed by educational organizations in the environment, such as community school centres. The authors and their community partner, a non-profit organization transitioning to this model, wished to document how a community school centre successfully contributes to the development of the Francophone minority population it serves. This article examines data collected from fifteen participating community school centres in seven provinces and one territory in Canada. The challenges and successful practices identified illustrate the commonalities and differences experienced by these Canadian community school centres. Using the practice benchmarking method, this study aimed to inform the community partner about findings of concern, so that it could assess and implement changes to improve their ability to meet current and future challenges through its new centre. The community school centre model, studied through a conceptual framework, including the theory of linguistic vitality, the concept of social capital and the principles of the Community Citizen School, offers promising avenues that aim to expand the design of current Francophone educational organizations towards a community-based and inclusive approach, attentive to the vitality of Francophone communities.

ES:

El mundo de la educación en contexto francófono minoritario se enfrenta a retos contemporáneos cuyas organizaciones educativas arraigadas en el ámbito, como son los centros escolares comunitarios, responden. Las autoras y su asociado comunitario, un organismo sin fines de lucro en transición hacia este modelo, quisieron documentar la manera en que un centro escolar comunitario contribuye con éxito a la realización de la población francófona minoritaria a la que presta servicio. Este artículo trata de los datos colectados en quince centros escolares comunitarios participantes, ubicados en siete provincias y un territorio de Canadá. Los desafíos y las prácticas exitosas identificadas ilustran los puntos comunes y las diferencias que viven estos centros escolares comunitarios canadienses. Gracias al método de benchmarking de las ideas, esta investigación tenía como objetivo informar el socio comunitario acerca de constataciones preocupantes para que pueda evaluar y poner en marcha cambios que sirven para mejorar su capacidad a responder a los desafíos actuales y futuros por medio de su nuevo centro. El modelo de centro escolar comunitario, examinado a partir de un marco conceptual que incluye la teoría de la vitalidad lingüística, el concepto de capital social y los principios de la Escuela comunitaria ciudadana, propone pistas alentadoras con el propósito de ampliar la concepción de las organizaciones educativas francófonas actuales hacia un enfoque comunitario e inclusivo, preocupada por la vitalidad de las comunidades en el espacio francófono.

FR:

L’objectif de cet article est de mettre en avant les réels besoins des enseignantes et des enseignants dans un établissement multiculturel qui enseigne un programme scolaire francophone à une population plurilingue. Pour ce faire, l’article découle d’un travail de recherche portant sur l’adaptation des pratiques éducatives françaises dans un contexte francophone, mené en 2021 dans un pays identifié ici par la lettre « X ». La recherche s’appuie d’abord sur un cadre théorique qui définit le métier d’enseignante et d’enseignant comme un travail d’experte et d’expert, pour ensuite expliciter l’idée de pédagogie interculturelle. La méthodologie de recherche adoptée est mixte. Elle permet d’identifier les préoccupations du corps enseignant tout en clarifiant les éléments essentiels à intégrer dans la création de formations adaptées. L’objectif ultime est de garantir la capacité des enseignantes et enseignants à exercer leur métier au sein d’une population plurilingue et pluriculturelle, tout en minimisant les conflits culturels.

EN:

The objective of this article is to highlight the real needs of teachers in a multicultural institution teaching a French-language curriculum to a multilingual population. The article is based on a study on the adaptation of French educational practices in a Francophone context. It was conducted in 2021 in a country identified here by the letter "X". The study first establishes a theoretical framework defining the profession of teacher as the work of an expert, and then explains the idea of intercultural pedagogy. The study methodology is mixed. It allows the concerns of the teaching staff to be identified while clarifying elements that are essential for the creation of adapted training. The ultimate goal is to ensure that teachers have the ability to practice their profession within a multilingual and multicultural population, while minimizing cultural conflicts.

ES:

El objetivo de este artículo es destacar las necesidades reales de las personas docentes en una institución multicultural que enseña un programa escolar francófono a una población plurilingüe. Para ello, el artículo resulta de un trabajo de investigación que trata de la adaptación de las prácticas educativas francesas en un contexto francófono, conducido en 2021 en un país aquí identificado con la letra «X». La investigación se apoya primero en un marco teórico que define la profesión docente como un trabajo de expertos, para luego explicitar la idea de pedagogía intercultural. La metodología de investigación adoptada es mixta. Permite identificar las preocupaciones del cuerpo docente mientras aclara los elementos esenciales a integrar en la creación de formaciones adaptadas. El objetivo final es garantizar la capacidad de las personas docentes a ejercer su profesión dentro de una población plurilingüe y pluricultural mientras minimiza los conflictos culturales.

FR:

Agir sur l’individu est complexe; agir sur le collectif l’est plus encore. Comment, dès lors, assurer un acte productif collectif ? L’article pose le concept de rencontre comme un analyseur heuristique du processus de leadership. En effet, maîtriser les déterminants structurels et fonctionnels de l’organisation scolaire est nécessaire, mais non suffisant pour être reconnu leader. Le leadership se caractérise moins par les attributs de la fonction (ce qu’on lui reconnaît) que par l’activité du leader (ce qu’il fait). En appui à une approche pragmatique, la rencontre est un construit du leadership pour conjuguer la cohérence et la convergence de la guidance du collectif pour garantir la stabilité et la transformation des organisations. Notre proposition explorera trois entrées réflexives que sont : i) Créer les proximités, c’est rendre la rencontre possible par la mobilisation des énergies au confluent des proximités géographique, cognitive, sociale, organisationnelle et institutionnelle; ii) Créer les synergies pour faire vivre la rencontre, c’est conjuguer trois actes : conventionner pour s’accorder, réguler les engagements et reconnaître la qualité du travail accompli; et iii) Structurer l’autonomie collective pour pérenniser la rencontre articule distributivité décisionnelle, engagement évaluatif et formation des personnels.

EN:

Acting on the individual is complex; acting on the collective is even more so. How, then, can productive collective action be ensured? The article suggests the concept of the meeting as an experiential analyzer of the leadership process. Mastering the structural and functional determinants of school organization is necessary, but not enough to be recognized as a leader. Leadership is characterized less by the powers of the job title (what the leader is) and more by the leader’s actions (what the leader does). In support of a pragmatic approach, the meeting is a construct of leadership, meant to combine the coherence and convergence of the collective's guidance to guarantee the organization’s stability and transformation. Our proposal will explore three reflective contributions: i) Creating proximities makes the meeting possible by mobilizing energies at the convergence of geographical, cognitive, social, organizational and institutional proximity; ii) Creating synergies to make the meeting happen requires the combination of three actions: agreeing to agree, regulating commitments, and recognizing the quality of the work accomplished; and iii) Structuring collective autonomy to make the meeting successful combines the distribution of decision-making, evaluative commitment, and staff training.

ES:

Actuar sobre el individuo es complejo; actuar sobre el colectivo lo es más aún. Por consiguiente, ¿cómo asegurar un acto productivo colectivo? El artículo establece el concepto de encuentro como analizador heurístico del proceso de liderazgo. En efecto, para que a uno se le reconozca como líder, es necesario, pero no suficiente, dominar los determinantes estructurales y funcionales de la organización escolar. El liderazgo se caracteriza menos por los atributos de la función (lo que se le reconoce) que por la actividad del líder (lo que hace). Como respaldo a un enfoque pragmático, el encuentro es un constructo del liderazgo para aunar la coherencia y la convergencia del asesoramiento del colectivo para garantizar la estabilidad y la transformación de las organizaciones. Nuestra propuesta se propone explorar tres entradas reflexivas que son: i) Crear proximidades es posibilitar el encuentro por la movilización de las energías en la confluencia de las proximidades geográfica, cognitiva, social, organizacional e institucional; ii) Crear las sinergias para dar vida al encuentro es conjugar tres actos: convenio para congeniar, regular los compromisos y reconocer la calidad del trabajo realizado; y iii) Estructurar la autonomía colectiva para perpetuar el encuentro articula distributividad decisoria, compromiso evaluativo y formación del personal.

FR:

L’article présente une partie des résultats d’une recherche-action et formation menée dans le domaine de l’inclusion scolaire entre 2019 et 2023 en Suisse romande. Nous y avons suivi cinq duos composés d’une personne enseignante titulaire et d’une personne en formation à l’enseignement. La personne titulaire demandait de l’aide pour différencier ses pratiques d’enseignement, alors que la personne étudiante devait l’accompagner dans ce domaine, en lui faisant profiter de ce qui avait été appris en formation initiale. Cet article se focalise sur les motivations qui ont conduit les deux types de protagonistes à s’engager dans cette coformation, leur manière de collaborer, et l’intérêt et les apports qu’ils ont perçus en termes de développement professionnel. L’analyse des verbatim de leurs discussions avant et après chaque leçon révèle à la fois le potentiel du dispositif pour engager rapidement les protagonistes dans une collaboration profonde, mais également la nécessité d’impliquer d’autres personnes à leur collaboration, si l’objectif est de faire évoluer durablement les pratiques enseignantes et de contribuer au développement professionnel des personnes participantes. Le rôle des directions d’établissement dans l’accueil des personnes enseignantes novices dans leur établissement est discuté.

EN:

The article presents some of the results of an action research and training on school inclusion, conducted between 2019 and 2023 in French-speaking Switzerland. We followed five pairs, each composed of a classroom teacher and a student teacher. The classroom teacher asked for help to differentiate teaching practices, while the student teacher was required to accompany the classroom teacher and share what they had learned in initial training. This article focuses on the motivations that led the two types of protagonists to engage in this co-training, their way of collaborating, and the interest and contributions they perceived in terms of professional development. The analysis of the verbatim of their discussions before and after each lesson reveals both the potential of the method to quickly engage the protagonists in a deep collaboration, but also the need to involve others in their collaboration if the objective is to sustainably evolve teaching practices and contribute to the participants’ professional development. The role of school principals in welcoming new teachers to their school is discussed.

ES:

El artículo presenta parte de los resultados de una investigación-acción y formación conducida en el área de la inclusión escolar entre 2019 y 2023 en Suiza románica. Hemos seguido a cinco dúos formados por una persona docente titular y una persona en formación docente. La persona titular pedía ayuda para diferenciar sus prácticas de enseñanza, mientras la persona estudiante tenía que acompañarla en esa área, haciendo que aprovechara lo que había aprendido en formación inicial. Este artículo se focaliza en las motivaciones que llevaron a los dos tipos de protagonistas a involucrarse en esta coformación, su manera de colaborar, el interés y los aportes que percibieron en términos de desarrollo profesional. El análisis del verbatim de sus conversaciones antes y después de cada clase revela a la vez el potencial del dispositivo para involucrar rápidamente a los protagonistas en una extensa colaboración, pero también la necesidad de involucrar a otras personas en su colaboración, si el objetivo es hacer progresar duraderamente las prácticas docentes y contribuir al desarrollo profesional de las personas participantes. Se trata del papel de las direcciones de instituciones en la acogida del personal docente novel en su establecimiento escolar.

FR:

Cet article présente les retombées d’une intervention-recherche mettant en place un cadre de discussion sur les situations de travail vécues par les directions d’école primaire. Ancrée dans une perspective culturelle et historique du développement humain, l’intervention accompagne 16 directions d’école primaire françaises dans l’expression de leur expérience du travail en prenant appui sur la technique de l’instruction au sosie. Les données d’étude concernent un cycle d’instruction au sosie conduit avec ces directions d’école et une réunion en présence de leurs supérieurs hiérarchiques. Les situations de travail analysées lors du cycle d’instruction au sosie se rapportent au travail avec les familles et les partenaires (personnel des mairies, parents d’élèves, personnes inspectrices) jugé problématique par ces directions. Les résultats montrent que l’expression de l’expérience du travail permet aux directions d’école de redéfinir l’activité de travail aux prises avec des questions éducatives; ils mettent également en avant la manière dont les discussions sur les situations de travail problématiques sont développées avec les personnes supérieures hiérarchiques pour ouvrir des pistes de transformation des organisations éducatives.

EN:

This article presents the benefits of an intervention research study that set up a framework for discussing the kind of work situations elementary school principals experience. Anchored in a cultural and historical perspective of human development, the intervention accompanies 16 French elementary school principals as they describe their work experience, using the method of “instruction by the use of stand-ins”. The study data is about a stand-in instruction cycle with these principals and a meeting in the presence of their superiors. The work situations analyzed during the stand-in instruction cycle relate to working with families and partners (municipal staff, students' parents, inspectors) that these principals deem problematic. The results show that describing work experience allows school principals to redefine the work activity responsible for causing educational issues. They also highlight how discussions about tricky work situations are developed with hierarchical superiors to open pathways of transformation for educational organizations.

ES:

Este artículo presenta las repercusiones de una intervención-investigación poniendo en práctica un marco de discusión sobre las situaciones de trabajo vividas por las direcciones de escuela primaria. Basada en una perspectiva cultural e histórica del desarrollo humano, la intervención acompaña a 16 direcciones de escuela primaria francesas en la expresión de su experiencia laboral apoyándose en la técnica de la instrucción al sosia. Los datos de estudio se refieren a un ciclo de instrucción al sosia conducido con estas direcciones de escuela y una junta con sus superiores jerárquicos. Las situaciones de trabajo analizadas durante el ciclo de instrucción al sosia tienen que ver con el trabajo con las familias y los socios (personal de los ayuntamientos, padres de alumnos, personas inspectoras) considerado como problemático por estas direcciones. Los resultados muestran que la expresión de la experiencia laboral permite a las direcciones de escuela de volver a definir la actividad laboral que se enfrenta a cuestiones educativas; también hacen resaltar la manera en que se desarrollan las discusiones sobre las situaciones laborales problemáticas con las personas jerárquicas de forma que abran pistas de transformación de las organizaciones educativas.

FR:

Reconnaissant le problème pressant de la faible rétention du personnel enseignant dans les écoles en contexte urbain défavorisé, cette étude qualitative explore la résilience de personnes nouvellement enseignantes. Ancrée dans une approche fondée sur les atouts, elle mobilise le concept d’engagement urbain pour offrir des récits qui dressent une image positive des écoles urbaines. Des entretiens semi-directifs ont été menés auprès de sept personnes nouvellement enseignantes qui exercent dans des écoles primaires bruxelloises accueillant un public défavorisé, sélectionnées pour leur engagement urbain élevé. Les résultats de cette étude révèlent l’influence de l’engagement des personnes participantes pour les contextes urbains sur leur résilience. Ils indiquent également le caractère dynamique de la résilience, en identifiant quatre aspects qui résultent de l’interaction entre facteurs individuels et contextuels : 1) l’importance d’un alignement des valeurs sous-tendant leur engagement urbain avec celles de l’école, 2) la disponibilité et le soutien au sein de l’école pour accéder aux ressources, 3) les dynamiques positives et collaboratives d’équipe pour développer des rôles organisationnels, et 4) le « prendre soin » des personnes nouvellement enseignantes pour soutenir leur bienêtre et leur engagement dans les écoles urbaines. La responsabilité des directions d’école est soulignée dans la création d’environnements soutenant la résilience et l’engagement de leur équipe éducative.

EN:

Recognizing the pressing issue of low teacher retention in urban schools in disadvantaged areas, this qualitative study explores the resilience of new teachers. Using an asset-based approach, it mobilizes the concept of urban engagement to offer narratives that shape a positive image of urban schools. Semi-structured interviews were conducted with seven new teachers selected for their high urban commitment, who work with disadvantaged students in Brussels elementary schools. The results of this study reveal how participants’ commitment to urban settings influences their resilience. They also indicate the dynamic nature of resilience, identifying four aspects arising from the interaction between individual and contextual factors: 1) The importance of aligning the values at the core of their urban commitment with those of the school, 2) Availability of resources in the school and support to access them. 3) Positive and collaborative team dynamics to develop organizational roles, and 4) “Taking care” of new teachers to support their well-being and commitment in urban schools. Emphasis is placed on the responsibility of administrators to create environments that support the resilience and commitment of their teaching team.

ES:

Dado el problema apremiante de la baja retención del personal docente en las escuelas en contexto urbano desfavorecido, el presente estudio cualitativo explora la resiliencia de los nuevos docentes. Basado en un enfoque fundamentado en las virtudes, moviliza el concepto de compromiso urbano para proporcionar relatos que reflejan una imagen positiva de las escuelas urbanas. Unas entrevistas semi-directivas fueron conducidas con siete nuevos docentes que trabajan en escuelas primarias bruselenses que acogen a un público desfavorecido, seleccionadas por su elevado compromiso urbano. Los resultados de este estudio revelan la influencia sobre su resiliencia del compromiso de las personas participantes para los contextos urbanos. Además, indican el carácter dinámico de la resiliencia e identifican cuatro aspectos que resultan de la interacción entre factores individuales y contextuales: 1) la importancia de una alineación de los valores que sostienen su compromiso urbano con los valores de la escuela, 2) la disponibilidad y el apoyo dentro de la escuela para el acceso a recursos, 3) las dinámicas positivas y colaborativas de equipo para desarrollar papeles organizacionales, y 4) el «cuidar» a los nuevos docentes para sostener su bienestar y su compromiso en las escuelas urbanas. Se subraya la responsabilidad de las direcciones de escuela en la creación de entornos que apoyan la resiliencia y el compromiso de su equipo educativo.

FR:

Depuis 2012, le Sénégal a adopté la gestion axée sur les résultats (GAR) comme stratégie de gouvernance de l’éducation, en lien avec les évolutions organisationnelles imposées par un contexte international postbureaucratique visant l’amélioration des pratiques et de la performance. Le présent article analyse les effets des mutations organisationnelles des Inspections de l’Éducation et de la Formation (IEF), structures intermédiaires déconcentrées, et parties prenantes importantes des contrats de performance signés entre les paliers central, intermédiaire et local. À la lumière des changements organisationnels opérés, les performances des IEF ont été étudiées en vue de voir si ces dernières ont influencé l’environnement de ces structures. Le cadre théorique, inspiré du modèle de production de la performance de Van Dooren et de ses collaborateurs, a permis d’identifier les objectifs, les intrants et les activités mobilisés par les IEF pour produire des résultats et des effets sur l’environnement de la gouvernance de l’éducation. La méthodologie suit deux étapes : d’abord, une analyse textuelle relative à l’organisation et au fonctionnement des IEF en vue d’étudier les mutations organisationnelles; ensuite, des entrevues individuelles menées auprès de treize actrices et acteurs, soit un du Ministère et douze d’un échantillon de quatre IEF, en vue de recueillir leurs impressions sur les mutations organisationnelles et leurs effets sur l’environnement de ces IEF.

FR:

Le travail des directions d’établissements d’enseignement secondaire au Bénin reste peu étudié malgré son rôle crucial pour la réussite scolaire. Cette étude utilise une combinaison d’observations directes (shadowing) et d’entretiens d’autoconfrontation pour explorer la diversité, la complexité et les tensions inhérentes aux tâches quotidiennes de 15 directions d’établissements d’enseignement secondaire au Bénin. Les résultats révèlent une diversité et une fragmentation du travail, partagé entre la gestion des ressources, et la gestion administrative, pédagogique et communautaire. Les directions scolaires se concentrent principalement sur les tâches administratives puis sur la gestion communautaire et celle des ressources. Les tensions entre les exigences administratives et pédagogiques sont récurrentes, limitant considérablement l’engagement des directions scolaires dans le leadership pédagogique. Cette étude met en lumière les préoccupations des directions scolaires à travers les six dimensions du signe hexadique de l’activité de direction scolaire et propose des perspectives structurées autour de l’indispensable besoin de transformation de l’organisation scolaire. Cette transformation de l’organisation scolaire passe, entre autres, par la professionnalisation de la fonction de direction scolaire à travers la mise en place d’une formation initiale universitaire en leadership et en gestion scolaire, afin de renforcer l’efficacité des directions et leur influence sur la réussite éducative.

EN:

In 2012, Senegal adopted results-based management (RBM) as an education governance strategy in line with organizational changes imposed in an international post-bureaucratic context meant to improve practices and performance. This article analyzes the effects of organizational changes on Education and Training Inspections (ETI), decentralized intermediate structures, and important stakeholders in performance contracts signed between central, intermediate and local levels. In light of the organizational changes implemented, ETI performances were studied to find out if they influenced the environment of these structures. The theoretical framework, inspired by the production performance model of Van Dooren and his collaborators, identified the objectives, inputs and activities mobilized by the ETIs to produce results and effects on the education governance environment. The methodology follows two steps: first, a textual analysis on the organization and operation of ETIs to study the organizational changes; second, individual interviews with thirteen stakeholders, one from the Ministry and twelve from a sample of four ETIs, with the purpose of collecting their impressions on the organizational changes and their effects on the environment of these ETIs.

ES:

Desde 2012, Senegal ha adoptado la gestión centrada en los resultados (GAR) como estrategia de gobernanza de la educación, en relación con los desarrollos organizacionales establecidos por un contexto internacional posburocrático apuntando al mejoramiento de las prácticas y del desempeño. El presente artículo analiza los efectos de las transformaciones organizacionales de las Inspecciones de la Educación y de la Formación (Inspections de l’éducation et de la formation – IEF), estructuras intermedias descentralizadas, y actores importantes de los contratos de desempeño firmados entre les niveles central, intermedio y local. A la luz de los cambios organizacionales realizados, los desempeños de las IEF fueron estudiados con el fin de ver si estos últimos han influido en el entorno de estas estructuras. El marco teórico, inspirado del modelo de producción del desempeño de Van Dooren y de sus colaboradores, ha permito identificar los objetivos, los insumos y las actividades movilizados por las IEF para producir resultados y efectos en el entorno de la gobernanza de la educación. La metodología sigue dos etapas: primero, un análisis textual relativo a la organización y al funcionamiento de las IEF con el propósito de estudiar las transformaciones organizacionales; luego, entrevistas individuales llevadas a cabo con 13 actores, o sea una persona del Ministerio y 12 de una muestra de 4 IEF, con vista a recoger sus impresiones sobre las transformaciones organizacionales y sus efectos en el entorno de estas IEF.