Vers une intégration de modèles de l’intervention enseignante dans le jeu des enfants à l’éducation préscolaire

Résumé

Cet article théorique vise à clarifier la conceptualisation de l’intervention enseignante dans le jeu à l’éducation préscolaire. La présentation et l’analyse d’écrits et de modèles portant sur l’intervention enseignante dans le jeu ont permis de dégager trois dimensions : les types d’interventions, les rôles de l’enseignant[e] et la nature des apprentissages. Ces dimensions ont ensuite servi à l’analyse de quatre modèles de l’intervention enseignante dans le jeu, en plus de considérer qui, de l’adulte ou l’enfant, le contrôle. La mise en exergue de liens entre les dimensions de l’intervention enseignante et les modèles associés lors de l’analyse a conduit à l’élaboration d’une proposition théorique intégratrice de l’intervention enseignante dans le jeu à l’éducation préscolaire. Trois formes d’accompagnement ressortent de cette proposition : 1) le jeu libre ouvert, 2) le jeu libre accompagné et 3) le « jeu » dirigé. Chacune d’elles est clarifiée en précisant ce qui la caractérise et la distingue, permettant conséquemment de faciliter l’interprétation des résultats des études portant sur le jeu par la présence d’un cadre commun pour les comparer, en plus d’outiller les enseignant[e]s à l’éducation préscolaire pour qu’ils soient en mesure de mieux situer leurs interventions dans ce contexte.

Mots-clés :

• jeu,
• éducation préscolaire,
• maternelle,
• interventions enseignantes,
• pratiques enseignantes

Abstract

This theoretical article aims to clarify the conceptualization of teachers’ interventions in children’s play in preschool. From the presentation and analysis of scientific literature and models on teachers’ intervention in play, three dimensions were identified: types of intervention made by the teachers, the roles adopted by them, and the nature of the learning. These dimensions were then used to analyze four models of teachers’ intervention in play, in addition to considering the person who controls the play between the adult and the child. By weaving links between these dimensions and models, three forms of teachers’ interventions are identified and presented in an integrative theorical proposal: (1) open free play, (2) guided free play, and (3) directed “play.” Each of these forms of teachers’ interventions is clarified by emphasizing what characterizes and distinguishes them, which, according to us, might facilitate the interpretation of studies’ results by introducing a common framework for comparing them. Likewise, this proposal leads preschool teachers to better situate and understand their interventions in play context.

Keywords:

• Play,
• preschool education,
• kindergarten,
• teachers’ interventions,
• teaching practices