Éditorial Le paysage rapidement changeant de l’ÉCI/CIE

Nous sommes tous en train d’être témoin de la transformation de l’ordre mondial fondé sur des règles qui se déroule sous nos yeux. Cette métamorphose a souvent été évoquée au cours des 6 derniers mois. « L’ordre mondial est en train de changer, tout comme cela a été le cas après 1918, 1945 et 1989 », a résumé Alexander Stubb, président de la Finlande, lors d’une table ronde au Forum économique mondial (FEM) en janvier dernier. Dans toute l’Afrique subsaharienne, des pays tels que le Kenya, le Nigeria et la Zambie reconnaissent « une nouvelle ère de force et d’autonomie africaines » (Gavin, 2025). Des pays non alignés tels le Brésil, l’Inde et la Chine réexaminent leurs politiques stratégiques multipolaires afin de définir leur position en matière de souveraineté et de relations extérieures. Et, dans son désormais célèbre discours retirons-nos-pancartes au FEM, le premier ministre canadien a clairement indiqué que ces changements vont bien au-delà d’une simple transition : cette « rupture » mènera au remplacement du système d’intégration mondiale établi de longue date par des coalitions disparates, axées sur des enjeux et fondées sur des valeurs. Alors que nous assistons à ces changements spectaculaires, voire déstabilisants, le domaine de l’éducation comparée et internationale (ÉCI) se voit contraint de réagir, non seulement par le biais de recherches pertinentes, mais aussi à travers ses axes de réflexion, ses perspectives et ses méthodologies. Les implications de ce bouleversement de l’ordre mondial sur le plan éducatif sont considérables. D’une part, l’affaiblissement des pactes internationaux, résultant en grande partie du retrait américain de l’UNESCO, de l’OMS et de 64 autres organisations internationales en 2025, est loin d’être anodin. Les répercussions sur l’éducation sont particulièrement alarmantes, notamment en ce qui concerne l’aide à l’éducation, l’ECM et la coopération multilatérale dans le domaine de l’éducation. En ce qui concerne ce dernier point, l’affaiblissement de l’UNESCO n’affectera pas seulement les efforts visant à établir des normes mondiales, de l’éducation préscolaire à l’enseignement supérieur, il compromet également le programme d’éducation de qualité de l’Objectif 4 de développement durable que cette organisation multilatérale coordonne. Au-delà de l’UNESCO, des dizaines d’organisations plus modestes ont été touchées de la même manière par le retrait américain de l’année dernière. Education Cannot Wait (l’Éducation ne peut pas attendre), le fonds mondial des Nations Unies pour l’éducation dans les situations d’urgence et de crises prolongées, a perdu son financement au sein de ces 64 organisations. Quant à l’ECM, la montée du nationalisme s’est accompagnée d’un recul des perspectives de citoyenneté mondiale, renforçant ainsi la nécessité constante d’adopter des approches critiques en matière d’ECM parmi les éducatrices et éducateurs. En ce qui concerne l’aide à l’éducation, les réductions généralisées de l’aide étrangère (telles que le démantèlement de l’USAID en janvier 2026) ont considérablement affecté l’aide internationale à l’éducation. À titre d’exemple, les quatre pays d’Afrique centrale et orientale formant un corridor entre le fleuve Congo et le Nil (RDC, Ouganda, Kenya et Éthiopie) reçoivent désormais plus d’un milliard de dollars de moins en aide de l’USAID qu’auparavant. En se tournant vers les opportunités, nos consoeurs et confrères de la Comparative Education Review se demandent si ce moment peu propice pour l’ÉCI pourrait finalement permettre une réforme de l’éducation mondiale (Salajan et Jules, 2025). De fait, les enjeux de l’ÉCI se situent au confluent des répercussions de cet ordre mondial en mutation. Tout aussi présente est la préoccupation grandissante pour le volet d’éducation à la paix au sein de l’ÉCI. La convergence du nationalisme, de l’affaiblissement des démocraties, de la concentration croissante des richesses et du creusement des inégalités, ainsi qu’un adversarialisme grandissant, …