Résumés
Résumé
Cette étude avait pour but de vérifier l’hypothèse selon laquelle le style cognitif préférentiel d’un élève qu’il soit séquentiel ou simultané est susceptible d’affecter négativement les textes imaginaires produits par ce dernier. L’étude avait également pour objectif de vérifier l’hypothèse selon laquelle un élève ayant appris les stratégies de Cavanagh (2007) et affichant un style cognitif préférentiel séquentiel ou simultané produira des textes de meilleure qualité que celui ayant un style cognitif préférentiel semblable mais qui n’a pas été exposé à ces mêmes stratégies. Pour tester ces hypothèses, nous avons déterminé le style cognitif préférentiel de 45 sujets franco-albertains, soit 33 garçons et 12 filles de 9 ou 10 ans, à l’aide de l’Épreuve verbale d’aptitudes cognitives (ÉVAC) élaborée par Flessas et Lussier (2003). Lors d’un prétest, nous avons divisé les sujets en deux groupes (expérimental et témoin) avant de leur demander d’écrire un récit de fiction. Ensuite, pendant une période de 12 semaines, nous avons enseigné au groupe expérimental les stratégies réunies par Cavanagh (2007). Enfin (lors du post-test), nous avons demandé aux membres des deux groupes de rédiger un dernier récit. Tous les résultats se rapportant aux hypothèses de la présente étude ne sont pas conformes à nos attentes. Finalement, nous proposons des pistes de recherches prometteuses qui permettraient d’éviter certaines embûches rencontrées dans la présente étude.
Mots-clés :
- style cognitif préférentiel (séquentiel/simultané),
- stratégies rédactionnelles,
- récit imaginaire (cohérent/original)
Abstract
The object of this study was to verify two hypotheses. The first was that a student’s preferential cognitive style, sequential or simultaneous, can negatively affect the imaginative fiction texts that he or she produces. According to the second, students having been exposed to the strategies assembled by Cavanagh (2007) and possessing a sequential or simultaneous preferential cognitive style would produce better texts than students having the same styles but not having been exposed to the same strategies. To test these hypotheses, we determined the preferential (sequential/simultaneous) cognitive style of 45 Franco-Albertan subjects, 33 boys and 12 girls, 9 and 10 years old, by means of the Épreuve verbale d’aptitudes cognitives (EVAC) elaborated by Flessas et Lussier (2003). In a pretest, the subjects were divided into two groups (experimental and control), both of which were asked to write fictional texts. Then, over a period of 12 weeks, only the experimental group subjects were taught the writing strategies assembled by Cavanagh (2007) and lastly (in the post-test), the members of both groups were asked to compose a second fictional text. None of the results relative to the two hypotheses of the present study correspond to our expectations. Finally, we propose some promising avenues of research in this area that would avoid certain methodological pitfalls that we encountered.
Keywords:
- preferential cognitive style,
- (sequential/simultaneous) processes,
- writing strategies,
- (coherent/original) fiction