Résumés
Résumé
Dans cette contribution théorique, nous tentons d’interpréter la notion de développement professionnel en fonction de concepts issus du développement cognitif. Ceci nous amène à considérer la formation des enseignants comme devant permettre l’élaboration de compétences, mais aussi comme devant également favoriser le développement de nouvelles structures cognitives. Nous explorons les notions théoriques liées à certains processus apparaissant dans les écrits réflexifs des étudiants et nous proposons des démarches pouvant favoriser certaines dimensions du développement professionnel global de l’apprenant, notamment l’apprentissage autorégulé, la centration sur certaines préoccupations et la prise en compte de certaines informations.
Mots-clés :
- développement professionnel,
- développement,
- cognition
Abstract
In this theoretical contribution, we interpret the notion of professional development in the light of concepts coming from cognitive development. This brings us to consider teacher training as not only having to allow the elaboration of skills, but also as having to encourage the development of new cognitive structures. We explore the theoretical concepts in relation with certain processes revealed by the reflexive texts of the students. Finally, we propose ways that could foster certain dimensions of global professional development in learners, among which self-regulated learning, the focus on certain concerns and taking into account certain types of information.
Keywords:
- professional development,
- development,
- cognition
Parties annexes
Bibliographie
- Allal, L. (2002). Acquisition et évaluation des compétences en situation scolaire. Dans J. Dolz & E. Ollagnier (dir), L’énigme de la compétence en éducation (p. 77-94). Bruxelles : De Boeck.
- Allal, L. (2007). Régulations des apprentissages : orientations conceptuelles pour la recherche et la pratique en éducation. In L. Allal & L. Mottier Lopez (dir), Régulations des apprentissages en situation scolaire et formation (p. 7-23). Bruxelles, Belgique : De Boeck Université.
- Allal, L. & Saada-Robert, M. (1992). La métacognition : cadre conceptuel pour l’étude des régulations en situation scolaire. Archives de Psychologie (60), 265-296.
- Arain, M., Haque, M., Johal, L., Mathur, P., Nel, W., Rais, A.,... Sharma, S. (2013). Maturation of the adolescent brain. Neuropsychiatric Disease and Treatment (9), 449-461.
- Baïetto, M.-C., Barthelemy, A. & Gadeau, L. (2003). Pour une clinique de la relation éducative. Paris, France : L’Harmattan.
- Balslev, K., Filliettaz, L., Ciavaldini-Cartaut, L. & Vinatier, I. (dir.). (2015). La part du langage : pratiques professionnelles en formation. Paris, France : L’Harmattan.
- Balslev, K. & Tominska, E. (2012). Opportunités de construction de savoirs professionnels dans les entretiens de stage. Travail et Apprentissages (9), 163-182.
- Barth, B.-M. (1993). Le savoir en construction. Paris, France : Retz.
- Boekaerts, M. (1996). Self-regulated Learning at the Junction of Cognition and Motivation. European Psychologist, 1(2), 100-112.
- Boucenna, S., Charlier, É., Perréard-Vité, A. & Wittorski, R. (dir). (2018). L’accompagnement et l’analyse des pratiques professionnelles : des vecteurs de professionnalisation. Toulouse, France : Octares.
- Buysse, A. A. J. (2009). Médiations contrôlantes et structurantes : une base pour penser la formation. Revue suisse des sciences de l’éducation, 31 (3), 585-602.
- Buysse, A. A. J. (2011a). Les mécanismes inductifs et déductifs dans la genèse des savoirs des enseignants en formation. Dans J. Clénet, P. Maubant & D. Poisson (dir), Débat sur la professionnalisation des enseignants : Les apports de la formation des adultes (p. 267-307). Québec, QC : Presses de l’Université du Québec.
- Buysse, A. A. J. (2011b). Une modélisation des régulations et de la médiation dans la construction des savoirs professionnels des enseignants. Dans P. Maubant et S. Martineau (dir), Fondements des pratiques professionnelles des enseignants (p. 243-284). Ottawa, ON : Presses universitaires d’Ottawa.
- Buysse, A. A. J. (2012 a). La formation des enseignants en tant que transmission d’une forme socioculturelle. Phronesis, 1 (4), 4-20.
- Buysse, A. A. J. (2012b). Médiation des formes culturelles sur les régulations et le développement. (Thèse de Doctorat), Université de Genève, http://archive-ouverte.unige.ch/unige:19382.
- Buysse, A. A. J. (2016). Former à quelle activité socioculturelle ? Phronesis, 5 (3-4), 142-156.
- Buysse, A. A. J., Martineau, S. & Legendre, M.-F. (2016). Interventions sur les préférences d’apprentissage pour favoriser la persévérance et la réussite scolaire lors du passage de cycles ou de secteurs de formation du secondaire. Rapport remis au Ministère de l’Éducation, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche et au Fonds de recherche du Québec - Société et culture (FRQSC). Aperçu à http://www.frqsc.gouv.qc.ca/partenariat/nos-resultats-de-recherche/histoire/interventions-sur-les-preferences-d-apprentissage-pour-favoriser-la-perseverance-et-la-reussite-scolaire-lors-du-passage-de-cycles-ou-de-secteurs-de-formation-du-secondaire-dkelynn01464805265403
- Buysse, A. A. J. & Renaulaud, C. (2012). Bilan de compétences pour la formation des enseignants du secondaire. Dans V. Lussi Borer & D. Périsset (dir), Conjuguer savoirs et compétences professionnelles : un défi pour les formations à l’enseignement secondaire et leurs formateurs. Formation et pratiques d’enseignement en questions (15), 73-96.
- Buysse, A. A. J. & Renaulaud, C. (2014). Évolution des médiations dans les écrits réflexifs des étudiants en formation à l’enseignement primaire. In L. Portelance, J. Mukamurera & S. Martineau (dir), Développement et persévérance professionnels dans l’enseignement : Oui, mais comment (pp. 55-74) ? Québec: Presses de l’Université du Québec.
- Buysse, A. A. J. & Vanhulle, S. (2009). Écriture réflexive et développement professionnel : quels indicateurs ? . Questions vives, 5 (11), 225-245.
- Buysse, A. A. J. & Vanhulle, S. (2010). Le portfolio : une médiation contrôlante et structurante des savoirs professionnels. Revue suisse des sciences de l’éducation, 32 (1), 87-104.
- Cartaut, S. & Bertone, S. (2009). Co-analysis of work in the triadic supervision of preservice teachers based on neo-Vygotskian activity theory: Case study from a French university institute of teacher training. Teaching and Teacher Education, 25(8), 1086-1094.
- Clarke, A. (1995). Professional Development in Practicum Settings: Reflective Practice under Scrutiny. Teaching and Teacher Education, 11(3), 243-261.
- Cosnefroy, L. (2011). L’apprentissage autorégulé. Grenoble : Presses universitaires de Grenoble.
- Costandi, M. (2016). Neuroplasticity. Cambridge, MA : MIT Press.
- Dobrowolska, D., Bota, C., Balslev, K., Mosquera Roa, S., Pellanda Dieci, S., Perréard Vité, A. & Vanhulle, S. (2017). Phénomènes discursifs-réflexifs dans la formation des enseignants en alternance. Formation et profession, 25 (1), 50-65.
- Doidge, N. (2015). The brain’s way of healing : remarkable discoveries and recoveries from the frontiers of neuroplasticity. New York, NY : Penguin.
- Dolz, J. & Ollagnier, E. (dir). (2002). L’énigme de la compétence en éducation. Bruxelles, Belgique : De Boeck.
- Hattie, J. & Yates, G. C. R. (2014). Visible Learning and the Science of How We Learn. London, UK : Routledge.
- Inhelder, B. & de Caprona, D. (1992). Vers le constructivisme psychologique : Structures ? Procédures ? Les deux indissociables. Dans B. Inhelder, G. Cellérier, E. Ackermann, A. Blanchet, A. Boder, D. De Caprona, J.-J. Ducret et M. Saada-Robert (dir), Le cheminement des découvertes de l’enfant (p. 19-50). Neuchâtel, Suisse : Delachiaux et Niestlé.
- Jolles, D. D., van Buchem, M. A., Crone, E. A. & Rombouts, S. A. R. B. (2011). A Comprehensive Study of Whole-Brain Functional Connectivity in Children and Young Adults. Cerebral Cortex, 21(2), 385-391.
- Leont’ev, A. N. (1978). Activity, Consciousness, and Personality. Aperçu à http://www.marxists.org/archive/leontev/works/1978/index.htm : Prentice-Hall.
- Merhan, F., Ronveaux, C. & Vanhulle, S. (dir). (2007). Alternances en formation. Bruxelles, Belgique : de Boeck.
- Mezirow, J. (2001). Penser son expérience : développer l’autoformation. Lyon, France : Chronique sociale.
- Périsset Bagnoud, D. & Buysse, A. A. J. (2008). La pratique réflexive entre intentions et situations de formation. Dans L. Mottier Lopez, Y.-E. Dizerens, G. Marcoux & A. Perréard Vité (dir), Entre la régulation des apprentissages et le pilotage des systèmes : évaluations en tension. Actes du 20e colloque ADMEE- Europe, Université de Genève, Suisse.
- Perrenoud, P. (2012). Développer la pratique réflexive dans le métier d’enseignant. Paris, France : ESF.
- Piaget, J. (1967/1998). La psychologie de l’intelligence. Paris, France : Armand Colin.
- Piaget, J. (1975). L’équilibration des structures cognitives : problème central du développement. Paris, France : PUF.
- Resnick, L. B. (1996). Le Rationalisme situé : les fondements biologiques et culturels de l’apprentissage. Perspectives, 26 (1).
- Schempp, P., Tan, S., Manross, D. & Fincher, M. (1998). Differences in novice and competent teachers’ knowledge. Teachers and teaching, 4(1), 9-20.
- Schön, D. A. (1987). Educating the Reflective Practitioner: Toward a New Design for Teaching and Learning in the Professions. . San Francisco, CA : Jossey-Bass
- Valsiner, J. (2005). Culture and Human Development. London, UK : Sage.
- Van Manen, M. (1977). Linking ways of knowing with ways of being practical. Curriculum Inquiry, 6(3), 205-228.
- Vanhulle, S. (2009). Des savoirs en jeu au savoir en je. Cheminements réflexifs et subjectivation des savoirs chez de jeunes enseignants en formation. Bern/Neuchâtel, Suisse : Peter Lang.
- Vanhulle, S. (2009). Mettre en discours des savoirs professionnels : apprentissage ou développement ? Travail et Apprentissages (3), 63-75.
- Vanhulle, S. (2011). Comprendre le développement professionnel par l’analyse de discours. Scripta (Belo Horizonte), 15 (28), 145-169.
- Vanhulle, S., Balslev, K. & Buysse, A. A. J. (2012). Comprendre les processus discursifs de la construction des savoirs professionnels et leurs effets régulateurs en termes de développement. Dans J. Clénet, P. Maubant & D. Poisson (dir), Formations et professionnalisations : à l’épreuve de la complexité (pp. 117-150). Paris, France : L’Harmattan.
- Viau-Guay, A. & Hamel, C. (2017). L’utilisation de la vidéo pour développer la compétence réflexive des enseignants : une recension des écrits. Revue Suisse de Pédagogie, 39 (1), 129-146.
- Vygotski, L. (1934/1997). Pensée et langage. Paris : La dispute.
- Vygotsky, L. S. (1934/1997). The problem of Consciousness (R. van der Veer, Trans.). Dans R. W. Rieber & J. Wollock (dir), The Collected Works of L.S. Vygotsky, Vol 3. : Problems of the Theory and History of Psychology (pp. 129-138). New York, NY : Plenum.
- Zaretskii, V. K. (2016). Vygotsky›s Principle «One Step in Learning - One Hundred Steps in Development»: From Idea to Practice. Cultural-Historical Psychology, 12(3), 149-188.
- Zaretskii, V. K. & Kholmogorova, A. B. (2017). Pedagogical, Psychological and Psychotherapeutic Help in Overcoming Learning Difficulties to Facilitate Development. Revue internationale du CRIRES : Innover dans la tradition de Vygotsky, 4 (1), 134-153.
- Zimmerman, B. J., Bonner, S. & Kovach, R. (2000). Des apprenants autonomes : Autorégulation des apprentissages (C. Pagnoulle et G. Smets, Trad.). Bruxelles, Belgique : De Boeck.
10.7202/1013234ar