Résumés
Résumé
L’analyse de pratiques et l’analyse de l’activité constituent actuellement des outils incontournables de l’accompagnement en formation des enseignants de la formation professionnelle. Nous nous interrogeons dans cet article sur ce que cela génère en termes de développement professionnel pour les personnes en formation et comment cette analyse de l’activité s’articule avec les dimensions de l’évaluation. Nous aborderons cette réflexion à travers l’expérience vécue d’un enseignant en formation. A partir de l’analyse et d’un entretien d’autoconfrontation nous mettrons en évidence trois processus à l’oeuvre dans cette démarche : la confrontation à l’activité, la reconnaissance de soi par autrui et de soi par soi, et la renormalisation comme création ou recréation de normes.
Mots-clés :
- Accompagnement,
- formation professionnelle,
- analyse de l’activité,
- renormalisation,
- reconnaissance
Abstract
The analysis of practices and the analysis of activity are currently unmissable tools of the mentoring in training of the vocational training’s teachers. In this article, we would like to question what it generates in terms of professional development for the people in training and how this analysis of activity articulates itself with the dimensions of evaluation. We approach this question through the experience lived on a teacher in training. From the analysis and an interview of selfconfrontation, we shall highlight three processes in this approach: the confrontation in the activity, the recognition of one by others and one by one, the renormalization as creation or recreation of norms.
Keywords:
- mentoring,
- vocational training,
- analysis of activity,
- renormalization,
- recognition
Parties annexes
Bibliographie
- Altet, M. (2000). Les dispositifs d’analyse des pratiques pédagogiques en formation d’enseignants : une démarche d’articulation pratique-théorie-pratique. Dans Cl. Blanchard-Laville et D. Fablet (coord.). L’analyse des pratiques professionnelles (pp.15-33). Paris : L’Harmattan.
- Bronckart, J.-P. (1997). Activité langagière, textes et discours. Pour un interactionnisme socio-discursif. Paris : Delachaux et Niestlé.
- Bronckart, J.-P. (2008). Un retour nécessaire sur la question du développement. Dans J. Fijalkow et M. Brossard (Coord.) Vygotski et les recherches en éducation et en didactiques des disciplines (pp.237-250). Bordeaux : Presses Universitaires de Bordeaux.
- Blanchard-Laville, C.-L. et Fablet D. (2000) (Coord.). L’analyse des pratiques professionnelles. Paris : L’Harmattan.
- Bournel Bosson, M. (2007). Activités de travail et objets de dialogue. Educationpermanente, 171, 161-172.
- Cassagne, J.M. (2013). Enjeux clinique de la relation de formation comme lien institué : l’inavouable et la transgression. Cahiers de psychologie clinique,2/41, 49-62.
- Clot, Y. (1999). La fonction psychologique du travail. Paris : PUF.
- Clot, Y. (2005). L’autoconfrontation croisée en analyse du travail : l’apport de la théorie bakhtinienne du dialogue. Dans L. Filliettaz et J.P. Bronckart (dir.) L’analyse des actions et des discours en situation de travail (pp.307-325). Louvain-la-Neuve : Peeters.
- Dejours, C. (1995). Le facteur humain. Paris : PUF.
- Fristalon I. (2012). Mobilisation de l’expérience dans des formations se référant à l’analyse du travail. Thèse de doctorat en sciences de l’éducation. Université de Genève.
- Durrive, L. (2015). L’expérience des normes. Comprendre l’activité humaine avec la démarche ergologique. Toulouse : Octarès.
- Evéquoz, G. (2012). L’apprentissage dual en Suisse : pourquoi ça marche ? Education permanente, 193, 141-151.
- Jobert, G. (2014). Exister au travail. Les hommes du nucléaire. Toulouse : Erès.
- Jobert G. (2013). Le formateur d’adultes : un agent de développement. Nouvelle revue de psychosociologique, 15, 31-44.
- Jobert, G. (2002). La professionnalisation entre compétence et reconnaissance sociale. Dans M. Altet, L. Paquay et P. Perrenoud (dir.). Formateurs d’enseignants. Quelle professionnalisation? (pp. 247-260). Bruxelles : De Boeck.
- Jobert, G. (2001). L’intelligence au travail. In P. Carré et P. Caspar (dir.). Traité des sciences et des techniques de la formation (pp. 347-363). Paris : Dunod.
- Jorro, A. (2006). Devenir ami critique. Avec quelles compétences et quels gestes professionnels ? Mesure et évaluation en éducation, vol 29/1, 31-44.
- Jorro, A. (2007). L’évaluation génératrice de développement professionnel ? In Evaluation et développement professionnel (pp. 11-31). Paris : L’Harmattan.
- Jorro, A. (2015). De l’évaluation à la reconnaissance professionnelle en formation. Revue française de pédagogie, 190, 41-50.
- Leblanc, S. et Sève, C. (2012). Vidéo-formation et construction de l’expérience professionnelle. Recherche et formation, 70, 47-60.
- Lenoir, H. (2015). Penser et agir pour l’éducation des adultes. Education permanente, 203, 17-24.
- Leplat, J. (2002). Psychologie de la formation. Jalons et perspectives. Choix de Textes 1955-2002. Toulouse : Octarès.
- Maubant, P. (2013). Apprendre en situations. Presses Universitaires du Québec.
- Mayen P. et Vanhulle S. (2010). Quels repères de développement dans les situations de travail ? Dans L. Paquay, C. Van Nieuwenhoven, P. Wouters, L’évaluation, levier du développement professionnel (pp. 225-236). Bruxelles : De Boeck.
- Paul, M. (2016). La démarche d’accompagnement. Repères méthodologiques et ressources théoriques. Louvain–la-Neuve : de Boeck.
- Perrenoud, P. (1994), La formation des enseignants entre théorie et pratique. Paris : ESF.
- Ria, L. et Leblanc, S. (2012). Professionnalisation assistée par vidéo : les effets d’une navigation sur néopass@ction. Recherches et éducations, 99-114.
- Roger, L. (2007). Refaire son métier. Toulouse : Erès.
- Roger, L., Jorro, A., Maubant, P. (2014). De l’expérience formatrice à l’expérience apprenante: genèse et perspectives pour une mise en récit d’un processus de professionnalisation. Phronesis, 3, 28-37.
- Schwartz Y. (2013). Conceptions de la formation professionnelle et double anticipation. Education permanente, 197, 11-27.
- Schwartz, Y. (2000). Le paradigme ergologique ou un métier de Philosophe. Toulouse : Octarès.
- Serres, M. (1992). Le tiers instruit. Paris : Gallimard.
- Thievenaz, J. (2013). Le rôle de l’étonnement dans la construction de l’expérience. Education permanente, 197, 113-123.
- Vial, M. et Casparros-Mencacci, N. (2007). L’accompagnement professionnel ? Méthode à l’usage des praticiens exerçant une fonction éducative. Bruxelles : De Boeck.
10.7202/1024586ar