Résumés
Résumé
Le stage d’enseignement est fréquemment considéré comme une période particulièrement propice au développement de la pratique réflexive. Souhaitant contribuer à cette réflexion, l’objectif de cet article vise à mieux comprendre la variation de la pratique réflexive des enseignants stagiaires suivant les contextes académique et pratique. Pour ce faire, nous présentons une recherche qualitative, dont l’analyse thématique d’entrevues nous a permis de relever des variations contextuelles de la pratique réflexive à trois plans distincts : la motivation et la finalité ; les acteurs soutenant la pratique réflexive ; enfin, les modalités d’interaction entre les acteurs.
Mots-clés :
- pratique réflexive,
- stage d’enseignement,
- contexte académique,
- contexte pratique
Abstract
Teaching practicum is usually considered as pivotal in the development of reflective practice. This article seeks to contribute to this reflexion in aiming to better understand how reflective practice varies between academic and practical contexts. In order to reach this objective, we proceeded to individual and group interviews with three groups of preservice teachers during their practicum. The content analysis that emerged shows that reflective practice varies at three different levels between academic and practical contexts: motivation and purpose; actors supporting reflective practice during practicum; interaction between actors.
Keywords:
- reflective practice,
- internship,
- academic context,
- practical context
Parties annexes
Bibliographie
- Ashraf, H., & Rarieya, J. (2008). Teacher development through reflective conversations – possibilities and tensions : a Pakistan case. Reflective Practice, 9(3), 269-279.
- Beauchamp, C. (2006). Understanding reflection in teaching : a framework for analysing the literature. (Thèse de doctorat inédite), Université McGill, Montréal.
- Calderhead, J. (1989). Reflective teaching and teacher education. Teaching and Teacher Education, 5(1), 43-51.
- Clift, R., Houston, R. & Pugach, M. (dir.). (1990) Encouraging reflective practice in education : an analysis of issues and programs. New York : Teachers College Press.
- Collin, S. (2010). L’interaction en ligne comme soutien à la pratique réflexive des enseignants stagiaires. (Thèse de doctorat inédite). Université de Montréal, Montréal.
- Conseil supérieur de l’éducation. (1991). Rapport annuel 1990-1991 sur l’état et les besoins de l’éducation : la profession enseignante : vers un renouvellement du contrat social. Québec : Publications du Québec.
- Crow, J. & Smith, L. (2005). Co-teaching in higher education: reflective conversation on shared experience as continued professional development for lecturers and health and social care students. Reflective Practice, 6(4), 491-506.
- Desjardins, J. (2000). Analyse critique du champ conceptuel de la formation réflexive. (Thèse de doctorat inédite). Université de Montréal, Montréal.
- Fendler, L. (2003). Teacher reflection in a hall of mirrors: historical influences and political reverberations. Educational Researcher, 32(3), 16-25.
- Goodfellow, J. (2000). Knowing from the inside : reflective conversations with and through the narratives of one cooperating teacher. Reflective Practice, 1(1), 25-42.
- Guiller, J., Durndell, A. & Ross, A. (2008). Peer interaction and critical thinking : face-to-face or online discussion ? Learning and Instruction, 18(2), 187-200.
- Hawkes, M. & Romiszowski, A. (2001). Examining the reflective outcomes of asynchronous computer-mediated communication on inservice teacher development. Jounal of Technology and Teacher Education, 9(2), 283-306.
- Jay, J., & Johnson, K. (2002). Capturing Complexity : A Typology of Reflective Practice for Teacher Education. Teaching and teacher education, 18(1), 73-85.
- Joiner, R., & Jones, S. (2003). The effects of communication medium on argumentation and the development of critical thinking. International Journal of Educational Research, 39, 861-871.
- Korthagen, F. (2001). Linking practice and theory : the pedagogy of realistic teacher education. Mahwah : Lawrence Erlbaum Associates.
- L’Écuyer, R. (1990). Méthodologie de l’analyse développementaledu contenu. Méthode GPS etconcept de soi. Québec, QC : Presses de l’Université du Québec.
- Makinster, J., Barab, S., Harwood, W., & Andersen, H. (2006). The Effect of Social Context on the Reflective Practice of Preservice Science Teachers: Incorporating a Web-Supported Community of Teachers. Journal of Technology and Teacher Education. 14(3), 543-579.
- Mansvelder-Longayroux, D., Beijaard, D., & Verloop, N. (2007). The portfolio as a tool for stimulating reflection by student teachers. Teaching and teacher education, 23(1), 47-62.
- Ministère de l’Éducation du Québec. (1992). Faire l’école aujourd’hui et demain : un défi de maître : renouvellement et valorisation de la profession. Québec : auteur.
- Ministère de l’Éducation du Québec. (1994). La formation à l’enseignement : les stages. Québec : auteur.
- Ministère de l’Éducation du Québec. (2001). La formation à l’enseignement : les orientations, les compétences professionnelles. Québec : Collins.
- Organisation de coopération et de développement économiques (OCDE). (1989). Les écoles et la qualité : un rapport international. Paris : Collins.
- Osterman, K., et Kottkamp, R. (2004). Reflective practice for educators (2eed.). Thousand Oaks : Corwin Press.
- Paquay, L. (1994). Vers un référentiel des compétences professionnelles de l’enseignement. Recherche et formation, 16, 7-33.
- Paulus, T., & Phipps, G. (2008). Approaches to case analyses in synchronous and asynchronous environments. Journal of Computer-Mediated Communication, 13, 459–484.
- Perrenoud, P. (2003). Développer la pratique réflexive dans le métier d’enseignant. Paris : ESF éditeur.
- Richardson, V. (1990). The evolution of reflective teaching and teacher education. Dans R. Clift, R. Houston & M. Pugash (dir.), Ecouraging reflective practice in education : an analysis of issues and programs (pp. 3-20). New York : Teachers college press.
- Richert, A. (1992). Voice and power in teaching and learning to teach. In L. Valli (dir.), Reflective teacher education : cases and critiques (p. 187-197). New York : State University of New-York Press.
- Ross, D. (1989). First steps in developing a reflective approach. Journal of Teacher Education, 40(2), 22-30.
- Schön, D. (1983). The reflective practitioner : how professionals think in action. New York : Basic Books.
- Shoffner, M. (2008). Informal reflection in pre-service teacher education. Reflective Practice, 9(2), 123-134.
- Smyth, A., & Cherry, N. (2005). Reflective conversations about supervision : when things go awry. Reflective Practice, 6(2), 271-275.
- Tom, A. (1985). Inquiring into inquiry-oriented teacher education. Journal of teacher education, 35, 35-44.
- Valli, L. (1997). Listening to other voices : a description of teacher reflection in the United States. Peabody Journal of Education, 72(1), 67-88.
- Van der Maren, J-M. (1996). Méthodes de recherche pour l’éducation (2e ed.). Montréal : Presses de l’Université de Montréal.
- Zeichner, K. (1983). Alternative paradigms of teacher education. Journal of teacher education, 34(3), 3-9.
- Zeichner, K. (1987). Preparing Reflective Teachers : an Overview of Instructional Strategies which have been employed in Preservice Teacher Education. International Journal of Education Research, 11, 565-576.
- Zeichner, K. (1994). Research on Teacher Thinking and Different Views of Reflective Practice in Teaching and Teacher Education. Dans I. Carlgren, G. Handal & S. Vaag (dir.), Teachers’Minds and Actions : Research on Teachers’ Thinking and Practice (p. 9-27). London : Falmer Press.
- Zeichner, K., & Liston, D. (1996). Reflective teaching : an introduction. Mahwah : Lawrence Erlbaum Associates.