Résumés
Résumé
Dans cet article, nous proposons un modèle d’accompagnement à l’autonomie d’apprentissage à l’ère du Web 2.0 en cours de langue (anglais). Ce modèle pose le savoir au centre de pôles (attentes universitaires, professionnalisation des étudiants et expertise de l’enseignant) et d’un ensemble de macropréoccupations (tissage, étayage, atmosphère et pilotage). Le potentiel de ce modèle de médiation est ensuite évalué dans le cadre d’une étude exploratoire qui s’est déroulée dans un institut universitaire et technologique (IUT) durant l’année universitaire 2014-2015. Cette étude s’ouvre sur une discussion autour des rôles qui incombent à l’enseignant de langue dans la société numérique actuelle et sur la nécessité de convoquer la notion de zone proximale de développement dans la suite de l’étude pour affiner les résultats.
Mots-clés :
- accompagnement,
- autonomie,
- LANSAD,
- numérique,
- étude exploratoire
Abstract
In this article we propose a model for supporting the development of learning autonomy within (English) language classes in the Web 2.0 era. This model posits knowledge as lying at the centre of a number of poles (university expectations, student professionalization, and the teacher’s expertise) and macro-preoccupations (link-making, scaffolding, the educational atmosphere, and classroom steering). The potential of this model of mediation is then assessed in the context of an exploratory study conducted at an Institut universitaire et technologique (IUT) over the 2014-2015 academic year. The study leads up to a discussion of the roles the language teacher is called to play in today’s current digital society, as well as the need to draw on the concept of zone of proximal development in order to refine results when following up on the study.
Keywords:
- support,
- autonomy,
- ESP (English for Specific Purposes),
- digital,
- exploratory study
Resumen
En este artículo proponemos un modelo de acompañamiento a la autonomía de aprendizaje en la era de la Web 2.0 en cursos de idioma (Inglés). Este modelo coloca el saber al centro de unos ejes (expectativas universitarias, profesionalización de los estudiantes y experticia del docente) y de un conjunto de macropreocupaciones (tramar, apuntalar, clima y pilotaje). Posteriormente, el potencial de este modelo de mediación fue evaluado en el marco de un estudio exploratorio que se desarrolló en un instituto universitario y tecnológico (IUT) a lo largo del año universitario 2014-2015. Este estudio da lugar a una discusión de los roles que incumben al docente de lengua en la actual sociedad digital y en la necesidad de apelar a la zona de desarrollo próximo en la continuación del estudio para poder afinar los resultados de este.
Palabras clave:
- acompañamiento,
- autonomía,
- inglés para fines específicos,
- digital,
- estudio exploratorio
Parties annexes
Bibliographie
- Allaire, S. (2006). Les affordances socionumériques d’un environnement d’apprentissage hybride en soutien à des stagiaires en enseignement secondaire. De l’analyse réflexive à la coélaboration de connaissances. Thèse de doctorat. Québec, Université Laval. Document téléaccessible à l’adresse http://archimede.bibl.ulaval.ca.
- Barbot, M.J. et Camatarri, G. (1999). Autonomie et apprentissage, l’innovation dans la formation. Paris: Presses universitaires de France.
- Bereiter, C. et Scardamalia, M. (2003). Learning to work creatively with knowledge. In E. De Corte, L. Verschaffel, N. Entwistle et J. Van Merriënboer (dir.), Powerful learning environments: Unravelling basic components and dimensions. Oxford: Elsevier Science, 55-68.
- Bezille, H. (2002). Critique et autoformation: quelques repères historiques. Pratiques de formation-analyses, 43, 101-114.
- Bruner, J. (1983/1998). Le développement de l’enfant: savoir faire, savoir dire. Paris: Presses universitaires de France.
- Bucheton, D. et Soulé, Y. (2009). Les gestes professionnels et le jeu des postures de l’enseignant dans la classe: un multi-agenda de préoccupations enchâssées. Éducation et didactique, 3(3), 29-48.
- Camilleri, G. (éd.) (2002). Autonomie de l’apprenant – La perspective de l’enseignant, Centre européen pour les langues vivantes. Strasbourg: Éditions du Conseil de l’Europe.
- Cefaï, D. (2010). L’engagement ethnographique. En temps et lieux. Paris: École des hautes études en sciences sociales.
- Charnet, C. (2008). Constitution de collections transversale et verticale: à la recherche de pratiques d’usages dans un Espace numérique de travail (ENT) en milieu universitaire. Cahiers de praxématique, 50, 125-146. Document téléaccessible à l’adresse http://praxematique.revues.org/962.
- Cicurel, F. (2011). De l’analyse des interactions en classe de langue à l’agir professoral: une recherche entre linguistique interactionnelle, didactique et théories de l’action. Pratiques, 149-150, 41-55.
- Compiègne, I. (2007). La société numérique en question(s). Paris: Ellipses.
- Conseil de l’Europe (2001). Cadre européen commun de référence pour les langues – Apprendre, enseigner, évaluer. Paris: Didier.
- Deyrich, M.-C. et Leroy, N. (dir.) (2015). Enseigner les langues à l’université, un métier qui s’apprend? Les Langues Modernes, 3.
- Duquette, L. (2002). Analyse de données en apprentissage d’une L2 en situation d’autonomie dans un environnement multimédia. ALSIC, 5(1), 33-53.
- Durand, M. (2008). Un programme de recherche technologique en formation des adultes. Éducation et didactique, 2(3), 97-121.
- Durkheim, E. (1988). Les règles de la méthode sociologique. Paris: Flammarion.
- Ellis, R. (2003). Task-based Language Learning and Teaching. Oxford: Oxford University Press.
- Gérard, C. (2006). Action-recherche/recherche-action en formation: conjoindre l’expérience, l’art et la science afin de former à (se) former. Esprit critique, 8(1), 1-16.
- Gibson, J.J. (1977). The Theory of Affordances. In R. Shaw et J. Bransford (dir.), Perceiving, Acting, and Knowing (p. 68-83). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
- Gouvernement français (2013). Programme pédagogique national du DUT Métiers du multimédia et d’Internet. Ministère de l’enseignement supérieur et de la recherche. Document téléaccessible à l’adresse http://src-media.com/ppn-mmi/.
- Guerrero De, M.C.M. et Villamil, O.S. (2000). Activating the ZPD: Mutual Scaffolding in L2 Peer Revision. The Modern Language Journal, 84, 51-68.
- Guiora, A.Z. et Acton, W.R. (1979). Personality and language behaviour: A restatement. Language Learning, 29(1), 193-204.
- Guk, I. et Kellogg, D. (2007). The ZPD and whole class teaching: Teacher-led and student-led interactional mediation of tasks. Language Teaching Research, 11(3), 281-299.
- Holec, H. (1991). Autonomie de l’apprenant: de l’enseignement à l’apprentissage. Éducation permanente, 107, 59-66.
- Hutchins, E. (2000). Distributed Cognition. In N.J. Smelser et P.B. Baltes (dir.), International Encyclopedia of the Social and Behavioral Sciences. Oxford: Elsevier Sciences Ltd. Document téléaccessible à l’adresse http://ww.telelearning-pds.org/coa/distributed_cognition.pdf.
- Jonassen, D.H. (1991). Evaluating constructivistic learning. Educational Technology, 31(9), 28-33.
- Laferrière, T., Bracewell, R., Breuleux, A., Erickson, G., Lamon, M. et Owston, R. (2001). La formation du personnel enseignant oeuvrant dans la classe en réseau. Étude présentée au Colloque du Programme pancanadien de recherche en éducation 2001 (PPRE). Formation du personnel enseignant et éducatif. Tendances actuelles et orientations futures. Document téléaccessible à l’adresse http://www.cesc.ca/pceradocs/2001/papers/01laferriere_etal_f.pdf.
- Lave, J. et Wenger, E. (1991). Situated learning: legitimate peripheral participation. Cambridge: Cambridge University Press.
- Perrenoud, P. (1999). Dix nouvelles compétences pour enseigner. Paris: ESF.
- Rogers, C.R. (1969). Freedom to Learn. Columbus, OH: Charles Merrill.
- Van der Veer, R. et Valsiner, J. (1994). The Vygotsky Reader. Oxford: Blackwell.
- Varela, F. (1989). Autonomie et connaissance, Essai sur le vivant. Paris: Seuil.
- Vinck, D. (2009). De l’objet intermédiaire à l’objet-frontière. Vers la prise en compte du travail d’équipement. Revue d’anthropologie des connaissances, 3(1), 51-72.
- Vygotski, L.S. (1934/1997). Pensée et langage (3e éd.). Paris: La Dispute.
- Zourou, K. et Lamy, M.N. (2013). Social networked game dynamics in web 2.0 language learning communities. Alsic, 16. Document téléaccessible à l’adresse http://alsic.revues.org/2642.