Résumés
Résumé
Après avoir souligné le développement, simultanément théorique et normatif, du schème de l’établissement formateur, cet article en étudie les modalités de déploiement au sein de deux établissements de l’enseignement secondaire en Belgique francophone. Une étude de cas contrastés révèle des représentations et usages très différents des mêmes préconisations, la solidité et la cohérence des cultures organisationnelles locales face aux pressions externes et, enfin, la présence manifeste d’occasions d’apprentissage externes aux établissements, au sein d’un paysage plus large d’apprentissage professionnel. Les résultats soulignent aussi une diversité d’articulations possibles entre les établissements et les occasions externes d’apprentissage pour les enseignants.
Mots-clés :
- Développement professionnel enseignant,
- apprentissage en situation de travail,
- étude de cas,
- profession enseignante,
- établissement scolaire
Abstract
After outlining the theoretical and normative development of the “training school” scheme, this article examines how it has been deployed in two secondary schools in French-speaking Belgium. A comparative case study reveals very different representations and uses of the same recommendations, the strength and coherence of local organizational cultures in the face of external pressures, and finally the clear presence of external learning opportunities, within a broader landscape of professional learning. The results also highlight a diversity of possible articulations between schools and external learning opportunities for teachers.
Keywords:
- Teacher professional development,
- workplace learning,
- case study,
- teaching profession,
- school organization
Parties annexes
Bibliographie
- Ambler, T. B. (2016). The day-to-day work of primary school teachers: A source of professional learning. Professional Development in Education, 42(2), 276-289. https://doi.org/10.1080/19415257.2014.998343
- Arborio, A.-M. et Fournier, P. (2021). L’observation directe (5e éd.). Armand Colin. https://www.cairn.info/l-observation-directe--9782200631246.htm
- Billett, S. (2009). Modalités de participation au travail : la dualité constitutive de l’apprentissage par le travail. Dans M. Durand et L. Filliettaz (dir.), Travail et formation des adultes (p. 37‑63). Presses Universitaires de France. https://doi.org/10.3917/puf.duran.2009.01.0035
- Chabault, D. et Martineau, R. (2018, juin, 6-8). Les formes de contrôle dans les organisations multi spatialisées : post-bureaucratie ou persistance de la bureaucratie ? XXVIIe Conférence Internationale de Management Stratégique. Montpellier, France.
- Dionne, L., Lemyre, F. et Savoie-Zajc, L. (2010). Vers une définition englobante de la communauté d’apprentissage (CA) comme dispositif de développement professionnel. Revue des sciences de l’éducation, 36(1), 25-43. https://doi.org/10.7202/043985ar
- Dochy, F., Gijbels, D., Segers, M. et Van den Bossche, P. (2021). Theories of workplace learning in changing times. Routledge. https://doi.org/10.4324/9781003187790
- Dupriez, V. (2010). Le travail collectif des enseignants : au-delà du mythe. Travail et formation en éducation, 7. https://journals.openedition.org/tfe/1492#tocto1n4
- Dupriez, V. (2015). Peut-on réformer l’école ? Approches organisationnelle et institutionnelle du changement pédagogique. De Boeck Supérieur. https://doi.org/10.4000/rfp.4645
- Dupriez, V. et Wattiez, R. (2016). Niches éducatives, identités catégorielles et marchés scolaires. Dans H. Draelants et X. Dumay (dir.), Les écoles et leur réputation (p. 85-102). De Boeck Supérieur. https://doi.org/10.4000/ries.5775
- Engvik, G. (2014). The importance of networks for newly qualified teachers in upper secondary education. Educational Research, 56(4), 453‑472. https://doi.org/10.1080/00131881.2014.965574
- Enthoven, S. (2024). L’apprentissage professionnel de l’enseignant. De l’établissement formateur au paysage d’apprentissage professionnel [thèse de doctorat non publiée]. UCLouvain.
- Enthoven, S., März, V. et Dupriez, V. (2023). Context matters: A meta-ethnographic study on teachers’ workplace learning. Teaching and Teacher Education, 132, 104-224. https://doi.org/10.1016/j.tate.2023
- Enthoven, S., Dupriez, V. et März, V. (2024). Où et comment les enseignants continuent-ils à apprendre leur métier ? Postures et trajectoires au sein d’un « paysage d’apprentissage professionnel ». Revue française de pédagogie, 223(2), 129-148. https://doi.org/10.4000/12vdg
- Eraut, M. (2004). Informal learning in the workplace. Studies in Continuing Education, 26(2), 247‑273. https://doi.org/10.1080/158037042000225245
- Fédération Wallonie-Bruxelles (2019, 3 juin). Circulaire n°7167 : Mise en oeuvre du décret du 14 mars 2019 portant diverses dispositions relatives à l’organisation du travail des membres du personnel de l’enseignement et octroyant plus de souplesse organisationnelle aux Pouvoirs organisateurs. https://gallilex.cfwb.be/document/pdf/46417_000.pdf
- Fédération Wallonie-Bruxelles (2017). Avis n° 3 du Groupe central du Pacte pour un Enseignement d’excellence.
- Filâtre, D. (2020). La formation des enseignants en France: un nouveau cadre et des transformations majeures au service d’une société du savoir et de l’innovation. Dans Ph. Bance et J. Fournier (dir.), Éducation et intérêt général, (p.217-239). PURH
- Hargreaves, A. (2000). Four ages of professionalism and professional learning. Teachers and Teaching, Theory and Practice, 6(2), 151‑182. https://doi.org/10.1080/713698714
- Hoekstra, A., Korthagen, F., Brekelmans, M., Beijaard, D. et Imants, J. (2009). Experienced teachers’ informal workplace learning and perceptions of workplace conditions. Journal of Workplace Learning, 21(4), 276-298. http://dx.doi.org/10.1108/13665620910954193
- Koffeman, A. et Snoek, M. (2018). Identifying context factors as a source for teacher professional learning. Professional Development in Education, 45(3), 456-471. https://doi.org/10.1080/19415257.2018.1557239
- Kyndt, E., Gijbels, D., Grosemans, I. et Donche, V. (2016). Teachers’ everyday professional development: Mapping informal learning activities, antecedents, and learning outcomes. Review of Educational Research, 86(4), 1111‑1150. https://doi.org/10.3102/0034654315627864
- Labelle, J., Leclerc, M. et Jacquin, P. (2020). La communauté d’apprentissage professionnelle. Spirale-Revue de recherches en éducation, 651(1), 155-170. https://doi.org/10.3917/spir.651.0155
- Lave, J. et Wenger, E. (1991). Situated learning: Legitimate peripheral participation. Cambridge University Press. https://doi.org/10.1017/CBO9780511815355
- Lièvre, P., Bonnet, E. et Laroche, N. (2016). XXI. Etienne Wenger. Communauté de pratique et théorie sociale de l’apprentissage. Dans T. Burger-Helmchen, C. Hussler et P. Cohendet (dir.), Les grands auteurs en management de l’innovation et de la créativité (p. 427‑447). EMS Éditions. https://doi.org/10.3917/ems.burge.2016.01.0427
- Lisahunter, T. R., Tinning, R., Flanagan, E. et Macdonald, D. (2011). Professional learning places and spaces: the staffroom as a site of beginning teacher induction and transition. Asia-Pacific Journal of Teacher Education, 39(1), 33-46. https://doi.org/10.1080/1359866X.2010.542234
- Louws, M. L., Meirink, J. A., van Veen, K. et van Driel, J. H. (2017). Exploring the relation between teachers’ perceptions of workplace conditions and their professional learning goals. Professional Development in Education, 43(5), 770‑788. https://doi.org/10.1080/19415257.2016.1251486
- Malet, R. (2009). Former, réformer, transformer la main-d’oeuvre enseignante ? Politiques comparées et expériences croisées anglo-américaines. Éducation et sociétés, 23(1), 91‑122. https://doi.org/10.3917/es.023.0091
- Malet, R. (2020). Ressorts, usages et effets de professionnalisation des enseignants. Perspective comparatiste internationale. Dans L. LeVasseur, R. Normand, M. Liu, L. M. Carvalho et D. A. Oliveira (dir.), Les politiques de restructuration des professions de l’éducation. Une mise en perspective internationale et comparée (p. 39‑63). Presses de l’Université Laval.
- Maroy, C. (2005). Vers une régulation post-bureaucratique des systèmes d’enseignement en Europe ? Sociologie et sociétés, 40(1), 31-55. https://doi.org/10.7202/019471ar
- März, V. et Van Nieuwenhoven, C. (2020). Les enseignants débutants en tant que ressources : une étude sur la mobilisation des réseaux sociaux comme levier de socialisation organisationnelle. Dans N. Goyette et S. Martineau (dir.), Le bien-être en enseignement : tensions entre espoirs et déceptions (p. 61‑85). PUQ. https://doi.org/10.7202/1081482ar
- Maulini, O. et Progin, L. (2016). Des établissements scolaires autonomes ? Entre inventivité des acteurs et éclatement du système. ESF.
- McNamara, O., Murray, J. et Jones, M. (2014). Workplace learning in teacher education. Springer. https://doi.org/10.1007/978-94-007-7826-9
- Meirink, J. A., Meijer, P. C. et Verloop, N. (2007). A closer look at teachers’ individual learning in collaborative settings. Teachers and Teaching, 13(2), 145‑164. https://doi.org/10.1080/13540600601152496
- Miles, M. B. et Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis: An expanded sourcebook. SAGE.
- Nicholson-Smith, D. (1991). The production of space. Blackwell Publishers Limited.
- Paillé, P. et Mucchielli, A. (2016). L’analyse qualitative en sciences humaines et sociales (4e éd.). Armand Colin. https://doi.org/10.3917/arco.paill.2016.01
- Ria, L. (2015). Former les enseignants au XXIe siècle. Établissement formateur et vidéoformation. De Boeck. https://doi.org/10.3917/dbu.ria.2015.02.
- Rose, G. (2016). Visual methodologies: An introduction to researching with visual materials (4e éd.). Sage.
- Spillane, J. P., Hopkins, M. et Sweet, T. M. (2015). Intra- and interschool interactions about instruction: Exploring the conditions for social capital development. American Journal of Education, 122(1), 71‑110. https://doi.org/10.1086/683292
- Spillane, J. P., Shirrell, M. et Sweet, T. M. (2017). The elephant in the schoolhouse: The role of propinquity in school staff interactions about teaching. Sociology of Education, 90(2), 149‑171. https://doi.org/10.1177/0038040717696151
- Stein, M. K., Smith, M. S. et Silver, E. A. (1999). The development of professional developers: Learning to assist teachers in new settings in new ways. Harvard Educational Review, 69(3), 237‑269. https://doi.org/10.17763/haer.69.3.h2267130727v6878
- Strauss, A. et Corbin, J. (1990). Basics of qualitative research: Techniques and procedures for developing grounded theory. SAGE.
- Tay, D. N. K., Cattonar, B., Bouhon, M. et Dupriez, V. (2021). Les enseignants face aux missions historiques de socialisation. Vers une fragmentation du champ scolaire ? Les Cahiers De Recherche Du Girsef, (127). https://ojs.uclouvain.be/index.php/cahiersgirsef/article/view/63423
- Tardif, M., Borges, C., et Malo, A. (2012). Le virage réflexif en éducation : où en sommes-nous 30 ans après Schön? De Boeck. https://doi.org/10.3917/dbu.tardi.2012.01
- Uwamariya, A. et Mukamurera, J. (2005). Le concept de « développement professionnel » en enseignement : approches théoriques. Revue des sciences de l’éducation, 31(1), 133‑155. https://doi.org/10.7202/012361ar
- Wenger, E. (1998). Communities of practice: Learning, meaning and identity. Cambridge University Press. https://doi.org/10.1017/CBO9780511803932
- Wenger-Trayner, E., Fenton-O’Creevy, M., Hutchinson, S., Kubiak, C. et Wenger-Trayner, B. (2014). Learning in landscapes of practice: Boundaries, identity, and knowledgeability in practice-based learning. Routledge. https://doi.org/10.4324/9781315777122
- Yin, R. K. (2018). Case Study Research and Applications. Design and Methods (6e éd.). Cosmos corporation.
10.7202/043985ar