Résumés
Résumé
Le projet de recherche Resclima a pour objectif de trouver des réponses efficaces aux défis que posent les problèmes socio-écologiques globaux en se fondant sur la communication, l’éducation et l’action sociale. Il se penche plus spécifiquement sur les représentations sociales des questions environnementales et leur nécessaire prise en compte dans l’intervention éducative. Développé en plusieurs étapes, ce projet revêt une dimension internationale qui lui permet de caractériser les représentations sociales du changement climatique au sein de différents groupes sociaux, en analysant leur contenu, structure et évolution. Du point de vue méthodologique, Resclima a recours à un large éventail d’approches et de stratégies (qualitatives et quantitatives) en vue d’analyser la complexité de ces représentations sociales et de comprendre comment la crise climatique est abordée dans les sociétés contemporaines. Les résultats permettent d’optimaliser la conception, la mise en œuvre et l’évaluation de ressources et de projets d’éducation relative au changement climatique dans divers pays (Portugal, Espagne, Brésil, Mexique et Italie). Par exemple, les premières étapes de Resclima ont fourni des orientations pour la conception et la mise en œuvre du projet socioéducatif Descarboniza ! Que non é pouco…, lequel a été développé en contexte non formel, ciblant un public adulte – spécialement les personnes âgées –, en qualité d’agents sociaux particulièrement importants au sein de leurs communautés.
Mots-clés :
- changement climatique,
- représentations sociales,
- curriculum,
- recherche internationale,
- pratiques éducatives,
- recherche action
Abstract
The Resclima research project aims to find effective responses to the challenges associated with global socio-ecological problems through communication, education and social action. It focuses specifically on the social representations of environmental issues and their necessary consideration in educational intervention. Developed in several stages, this project has an international dimension that allows it to characterize the social representations of climate change in different social groups, analyzing its content, structure and evolution. Methodologically, Resclima has used a wide range of approaches and strategies (qualitative and quantitative) to analyze the complexity of these social representations and to understand how the climate crisis is understood in contemporary societies. The results allow optimizing the design, development and evaluation of climate change education resources and projects in different countries (Portugal, Spain, Brazil, Mexico and Italy). For example, the first phases of the Resclima project offered basis for the socio-educational project Descarboniza ! Que non é pouco…, developed in a non-formal context and focused on adult audiences - especially older people - as particularly relevant social agents in their communities.
Keywords:
- climate change,
- social representations,
- curriculum,
- international research,
- educational practices,
- action research
Resumen
El proyecto de investigación Resclima tiene por objetivo encontrar respuestas eficaces a los desafíos asociados a los problemas socio-ecológicos globales a través de la comunicación, la educación y la acción social. Éste se centra específicamente en las representaciones sociales de las cuestiones ambientales y su necesaria toma en consideración en la intervención educativa. Desarrollado en varias etapas, este proyecto reviste una dimensión internacional que le permite caracterizar las representaciones sociales del cambio climático en diferentes grupos sociales, analizando su contenido, estructura y evolución. Desde el punto de vista metodológico, Resclima ha recurrido a un gran abanico de enfoques y estrategias (cualitativas y cuantitativas) para analizar la complejidad de dichas representaciones sociales y para comprender cómo la crisis climática es comprendida en las sociedades contemporáneas. Los resultados permiten optimizar el diseño, el desarrollo y la evaluación de recursos y proyectos de educación para el cambio climático en diferentes países (Portugal, España, Brasil, México e Italia). Por ejemplo, las primeras fases del proyecto Resclima ofrecieron fundamentos para la concepción y puesta en práctica del proyecto socioeducativo Descarboniza ! Que non é pouco…, desarrollado en contexto no formal y orientado a públicos adultos -especialmente a personas mayores-, en tanto que agentes sociales particularmente relevantes en sus respectivas comunidades.
Palabras clave:
- cambio climático,
- representaciones sociales,
- curriculum,
- investigación internacional,
- prácticas educativas,
- investigación acción
Parties annexes
Bibliographie
- Allen, L.B. et Crowley, K. (2017). Moving beyond scientific knowledge : leveraging participation, relevance, and interconnectedness for climate education. International Journal of Global Warming, 12(3/4), 299-312.
- Arto, M., Meira, P.Á. et Gutiérrez, J. (2017). Climate literacy among university students in Mexico and Spain : influence of scientific and popular culture in the representation of the causes of climate change. International Journal of Global Warming, 12(3/4), 448-467
- Azevedo, J. et Marques, M. (2017). Climate literacy : a systematic review and model integration. International Journal of Global Warming, 12(3/4) :414.
- Bangerter, A. (1995). Rethinkking the relation between science and common sense : a comment on the current state of social representation theory. Papers on Social Representations, 4, 61-84.
- Bello, L.O., Meira, P.Á. et González-Gaudiano, E.J. (2017). Representaciones sociales sobre cambio climático en dos grupos de estudiantes de educación secundaria de España y bachillerato de México. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 22(73), 505-532.
- Bohn, R. et Bousfield, A.B.S. (2011). Représentations sociales du changement climatique : effets de contexte et d'implication. Temas em Psicologia, 19(1), 121-137.
- Cabecinhas, R., Lázaro, A. et Carvalho, A. (2008). Media uses and social representations of climate change. Dans Carvalho, A. (Dir.), Communicating Climate Change : Discourses, Mediations and Perceptions (pp. 170-189). Braga, Portugal : Centro de Estudos de Comunicação e Sociedade, Universidade do Minho.
- Carvalho, A. (2010). Media(ted) discourses and climate change : a focus on political subjectivity and (dis)engagement. WIREs Climate Change, 1(2), 172-179.
- Carvalho, A. (2011). As alterações climáticas, os media e os cidadãos. Coimbra, Portugal : Grácio.
- Castorida, J.A. et Barreiro, A. (2012). Los usos de las representaciones sociales en la investigación educativa. Educación, Lenguaje y Sociedad, IX (9), 15-40.
- Drummond, C. et Fischhoff, B. (2017). Individuals with greater science literacy and education have more polarized beliefs on controversial science topics. PNAS, 114(36), 9587–9592.
- Escoz, A., Arto, M., Meira, P. Á. et Gutiérrez, J. (2017). La representación social del cambio climático en el alumnado universitario español de Ciencias e Ingeniería. Enseñanza de las Ciencias, no Extraordinario, 1765-1770.
- Farr, R.M. (1993). Common sense, science and social representations. Public Understanding of Science, 2, 189-204.
- Flores, R.C. et González-Gaudiano, E. (2008). Representaciones sociales del medio ambiente. Un problema central para el proceso educativo. Trayectorias, X (26), 66-78.
- García-Vinuesa, A. et Meira, P.Á. (2019). Caracterización de la investigación educativa sobre el cambio climático y los estudiantes de educación secundaria. Revista Mexicana de Investigacion Educativa, 24(81), 507-535.
- García-Vinuesa, A., Meira, P.Á., Arto, M. et Bisquert, K.M. (2019). Social representations of climate change in a group of college students from the University of Santiago de Compostela : common culture vs. scientific culture. Eco-thinking, 1.
- GIEC (2014). Climate Change 2014 : Mitigation of Climate Change. Contribution of Working Group III to the Fifth Assessment Report of the Intergovernmental Panel on Climate Change [Edenhofer, O., Pichs-Madruga, R., Sokona, Y.,. et Minx, J.C. (Dir.)]. Cambridge, Royaume-Uni, et New York, États-Unis : Cambridge University Press.
- GIEC (2018). Global warming of 1.5°C. An IPCC Special Report on the impacts of global warming of 1.5°C above pre-industrial levels and related global greenhouse gas emission pathways, in the context of strengthening the global response to the threat of climate change, sustainable development, and efforts to eradicate poverty [Masson-Delmotte, V., Zhai, P., Pörtner, H. O… et Waterfield, T. (Dir.)]. Consulté sur https://www.ipcc.ch/sr15/
- González-Gaudiano, E. et Meira P.A. (2009). Climate Change Education and Communication : A critical perspective on obstacles and resistances. Dans Selby, D. et Fumiyo K. (Dir.), Education and climate change. Living and learning in interesting times (pp. 13- 34). Londres, Royaume-Uni : Routledge.
- González-Gaudiano, E. et Valdez, R.E. (2012). Enfoques y sujetos en los estudios sobre representaciones sociales de medio ambiente en Iberoamérica. CPU-e. Revista de Investigación Educativa, 14, 1-17.
- Hemple, M. (2014). Ecoalfabetización : el conocimiento no es suficiente. Dans Prugh, T. et Renner, M. (Dir.), Gobernar para la sostenibilidad. La situación del mundo (79-93). Barcelone, Espagne : Fuhem Ecosocial, Icaria.
- Hobson, K. et Niemeyer, S. (2012) What sceptics believe : the effects of information and deliberation on climate change skepticism. Public Understanding of Science, 22(4), 396–412.
- Hornsey, M.J., Harris, E.A., Bain, P.G. et Fielding, K.S. (2016). Meta-analyses of the determinants and outcomes of belief in climate change. Nature Climate Change, 6(6), 622– 626.
- Kollmuss, A. et Agyeman, J. (2002). Mind the Gap : Why do people act environmentally and what are the barriers to pro-environmental behavior ? Environmental Education Research, 8(3), 239-260.
- López, A.T. (2010). Algunas reflexiones sobre las representaciones sociales en torno al cambio climático. Sugerencias de cara a la comunicación. Dans Heras, F., Sintes, M., Serantes, A., Vales, C. et Campos, V. (Coord.). Educación ambiental y cambio climático (pp. 45-80). Oleiros, Espagne : CEIDA.
- Meira, P. (Dir.), Arto, M. y Montero, P. (2009). La sociedad ante el cambio climático. Conocimientos, valoraciones y comportamientos en la población española. 2009. Madrid, Espagne : Fundación Mapfre.
- Meira, P.A. (2009). Comunicar el Cambio Climático. Escenario social y líneas de actuación. Madrid, Espagne : Ministerio de Medio Ambiente, Medio Rural y Marino.
- Meira, P.A. (2010). Las representaciones sociales : problemática ambiental global y educación ambiental. Dans Torres-Carrasco, M. (Dir.), Investigación y Educación Ambiental : apuestas investigativas pertinentes a los campos de reflexión e intervención en educación ambiental (pp. 45-70). Bogotá, Colombie : Ministerio de Educación Nacional.
- Meira, P.A. (Coord.) (2011). Conoce y valora el cambio climático. Propuestas para trabajar en grupo. Madrid, Espagne : Fundación MAPFRE e Instituto de Prevención, Salud y Medio Ambiente.
- Meira, P.Á. (Dir.), Arto, M., Heras, F. y Montero, P. (2011). La sociedad ante el cambio climático. Conocimientos, valoraciones y comportamientos en la población española. 2011. Madrid, Espagne : Fundación Mapfre.
- Meira, P.Á. (Dir.), Arto, M., Heras, P., Iglesias, L., Lorenzo, J.J. y Montero, P. (2013). La respuesta de la sociedad española ante el cambio climático. 2013. Madrid, Espagne : Fundación MAPFRE.
- Meira, P.A. et Arto, M. (2014). Representação das mudanças climáticas em estudantes universitários na Espanha : contribuições à educação e comunicação. Educar em Revista, 3, 15-33.
- Meira, P.Á. et González-Gaudiano, E. J. (2016). Les défis éducatifs du changement climatique : La pertinence de la dimension sociale. Éducation relative à l’environnement : Regards - Recherches – Réflexions, 13(2). Consulté sur https://journals.openedition.org/ere/730
- Meira, P.Á., Gutiérrez, J., Arto, M. et Escoz, A. (2018) Influence of academic education vs. common culture on the climate literacy of university students / Formación académica frente a cultura común en la alfabetización climática de estudiantes universitarios, Psyecology, 9(3), 301-340.
- Monroe, M.C., Plate, R.R., Oxarart, A., Bowers, A. et Chaves, W.A. (2017). Identifying effective climate change education strategies : a systematic review of the research. Environmental Education Research, 25(6), 791-812.
- Moscovici, S. et Hewstone, M. (1986). De la ciencia al sentido común. Dans Moscovici, S. (Ed.), Psicología social, II. Pensamiento y vida social. Psicología Social y problemas sociales (679-710). Barcelone, Espagne : Paidós.
- Moser. S.C. (2010). Communicating climate change : history, challenges, process and future directions. Climate Change, 1, 31-53.
- Nigbur, D., Lyons, E. et Uzzell, D. (2010). Attitudes, norms, identity and environmental behaviour : using an expanded theory of planned behaviour to predict participation in a kerbside recycling programme. British Journal of Social Psychology, 49(2), 259–284.
- Padilla, I. (2010). Social representations of climate change among students from Helsinki Region Universities. Thèse de Doctorat. Helsinki, Finlande : University of Helsinki.
- Pardellas, M., Meira, P.Á. et Iglesias, L. (2017). Transition communities and the glass ceiling of environmental sustainability policies at three universities. International Journal of Sustainability in Higher Education, 2(18), 576-593.
- Pozo, J.I. et Flores, F. (2007). Cambio conceptual y representacional en el aprendizaje y la enseñanza de la ciencia. Madrid, Espagne : Antonio Machado Libros.
- Rangel, M. (1997). The representations of the students, as a means of practical knowledge, and the learning of scientific knowledge at school. Papers on Social Representations, 6, 51-86.
- Serantes, A. et Meira, P.Á. (2016). El cambio climático en los libros de texto de la Educación Secundaria Obligatoria o una crónica de las voces ausentes. Documentación Social, 183, 153-170.
- Stern, P.C. (2016). Impacts on climate change views. Nature Climate Change, 6, 341–342.
- Stevenson, K., Peterson, M., Bondell, H.D., Moore, S.E. et Carrier, S.J. (2014). Overcoming scepticism with education : interacting influences of worldview and climate change knowledge on perceived climate change risk among adolescents. Climatic Change, 126(3/4), 293–304.
- Vargas, G., Barba, M., Carvalho, A., Vicente, M., Arto, M. et Meira, P.Á. (2018). How Do Students Perceive and Evaluate Responses to Climate Change ? The International Journal of Climate Change : Impacts and Responses 10(2), 1-19.
- Wibeck, V. (2014). Enhancing learning, communication and public engagement about climate change – some lessons from recent literature. Environmental Education Research, 20(3), 387-411.