Résumés
Résumé
Bien que la formation du personnel enseignant soit reconnue comme un levier pour garantir une éducation de qualité, l’effectif du personnel enseignant non légalement qualifié (PENLQ) en Afrique subsaharienne francophone reste non négligeable et persistant. La présente étude vise à analyser la corrélation entre le statut de PENLQ et les acquis des apprentissages des élèves et à explorer des variations de cette corrélation entre milieux rural et urbain dans les pays du PASEC. Elle repose sur une analyse du modèle linéaire hiérarchique des données du PASEC 2019. L’analyse montre des résultats contrastés selon les pays et les matières. Ces résultats indiquent que le statut de PENLQ est souvent associé à une baisse des acquis scolaires, notamment au Bénin, au Congo, à Madagascar et au Tchad, où des corrélations négatives et statistiquement significatives ont été observées. En plus, l’analyse montre que l’influence des PENLQ peut varier selon le milieu géographique, avec des différences statistiquement significatives entre les élèves des écoles rurales et urbaines au Cameroun et en Côte d’Ivoire. Il est donc impératif d’investir dans la formation initiale des enseignants et de mettre en place des stratégies ciblées pour assurer plus d’équité dans les systèmes éducatifs en Afrique subsaharienne francophone.
Abstract
Although teacher training is recognized as a key lever for ensuring quality education, the number of unlicensed teaching personnel (UTP) in Francophone Sub-Saharan Africa is significant and persistent. This study aims to analyze the correlation between UTP status and student learning outcomes, and to explore variations in this correlation between rural and urban settings in PASEC countries. It is based on a hierarchical linear model analysis of 2019 PASEC data. The analysis shows contrasting results depending on the country and subject area. The findings indicate that UTP status is often associated with lower learning outcomes, especially in Benin, Congo, Madagascar, and Chad, where negative and statistically significant correlations were observed. The analysis also reveals that the influence of UTP may vary according to the geographical context, with statistically significant differences between students in rural and urban schools in Cameroon and Côte d’Ivoire. It is therefore imperative to invest in initial teacher training and implement targeted strategies for greater equity in Francophone Sub-Saharan Africa education systems.
Resumen
Aunque se reconoce que la formación del personal docente es un factor clave para garantizar una educación de calidad, el número de docentes sin titulación legal (PENLQ por su sigla en francés) en el África subsahariana francófona sigue siendo considerable y persistente. El presente estudio tiene por objetivo analizar la correlación entre el estatus de los PENLQ y los conocimientos adquiridos por los alumnos así como explorar las variaciones de dicha correlación entre los entornos rural y urbano en los países del PASEC. Se basa en un análisis del modelo linear jerárquico de los datos del PASEC 2019. El análisis muestra resultados contrastados según los países y las asignaturas. Estos resultados indican que el estatus de PENLQ suele estar asociado con un descenso de los logros escolares, en particular en Benín, Congo, Madagascar y Chad, donde se han observado correlaciones negativas y estadísticamente significativas. Además, el análisis muestra que la influencia de los PENLQ puede variar según el entorno geográfico, con diferencias estadísticamente significativas entre los alumnos de las escuelas rurales y urbanas de Camerún y Costa de Marfil. Por lo tanto, es imprescindible invertir en la formación inicial de los docentes y poner en marcha estrategias específicas para garantizar una mayor equidad en los sistemas educativos del África subsahariana francófona.
Parties annexes
Bibliographie
- Akkari, A. et Vinuesa, V. (2023). Pour une réforme des programmes de formation initiale des enseignants en Afrique de l’Ouest. Revue internationale d’éducation de Sèvres, 94. 16‑18. https://doi.org/10.4000/ries.14423
- Akyeampong, K., Lussier, K., Pryor, J. et Westbrook, J. (2013). Improving teaching and learning of basic maths and reading in Africa: Does teacher preparation count? International Journal of Educational Development, 33(3), 272‑282. https://doi.org/10.1016/j.ijedudev.2012.09.006
- Baba-Moussa, A. R., Hounkpodoté, H., Diallo, L. L. et Kaba, G.-R. (2023). Une analyse des résultats en mathématiques des pays francophones d’Afrique subsaharienne dans l’évaluation Pasec 2019. Revue internationale d’éducation de Sèvres, 93, 111-119. https://doi.org/10.4000/ries.14260
- Darling-Hammond, L. (2000). Teacher quality and student achievement. Education Policy Analysis Archives, 8 (1). https://doi.org/10.14507/epaa.v8n1.2000
- Duflo, E., Dupas, P. et Kremer, M. (2015). School governance, teacher incentives, and pupil–teacher ratios: Experimental evidence from Kenyan primary schools. Journal of Public Economics, 123, 92‑110. https://doi.org/10.1016/j.jpubeco.2014.11.008
- Garcia, E. et Weiss, E. (2019). The teacher shortage is real, large and growing, and worse than we thought. Economic Policy Institute. https://www.epi.org/publication/the-teacher-shortage-is-real-large-and-growing-and-worse-than-we-thought-the-first-report-in-the-perfect-storm-in-the-teacher-labor-market-series/
- Glewwe, P. et Kremer, M. (2006). Schools, teachers, and education outcomes in developing countries. Dans E. Hanushek et F. Welch (dir.), Handbook of the Economics of Education (vol. 2, p. 945‑1017). Elsevier. https://doi.org/10.1016/S1574-0692(06)02016-2
- Homsy, M., Lussier, J. et Savard, S. (2019). Qualité de l’enseignement et pénurie d’enseignants : l’État doit miser sur l’essentiel, Institut du Québec.
- Liu, X., Gao, W. et Chen, L. (2023). Does pre-service teacher preparation affect students’ academic performance? Evidence from China. Education Sciences, 13(1), 69. https://doi.org/10.3390/educsci13010069
- Michaelowa, K. (2001). Primary education quality in francophone Sub-Saharan Africa: Determinants of learning achievement and efficiency considerations. World Development, 29(10), 1699‑1716. https://doi.org/10.1016/S0305-750X(01)00061-4
- Mobra, T. J. et Hamlin, D. E. (2020). Emergency certified teachers’ motivations for entering the teaching profession: Evidence from Oklahoma. Education Policy Analysis Archives, 28, 109‑109. https://doi.org/10.14507/epaa.28.5295
- Raudenbush, S. W. et Bryk, A. S. (2002). Hierarchical linear models: Applications and data analysis methods. SAGE.
- Scarparolo, G. (2021). A time for reflection after a decade of educational reform in Australia. Dans C. Wolhuter et H. Steyn (dir.), World Education Systems (p. 377‑403). Keurkopie.
- Schotgues, B. (2022). Sub-Saharan teachers’ conditions and circumstances: A review. Journal of Applied Learning and Teaching, 5(2). https://doi.org/10.37074/jalt.2022.5.S2.5
- Singh, R. et Sarkar, S. (2015). Does teaching quality matter? Students learning outcome related to teaching quality in public and private primary schools in India. International Journal of Educational Development, 41, 153-163. https://doi.org/10.1016/j.ijedudev.2015.02.009
- Sirois, G., Dembélé, M. et Morales-Perlaza, A. (2022). Pénuries d’enseignantes et d’enseignants dans la francophonie canadienne et internationale : un état de la recherche. Éducation et francophonie, 50(2). https://doi.org/10.7202/1097031ar
- Stronge, J. H. (2018). Qualities of effective teachers (3e éd.). Association for Supervision and Curriculum Development (ASCD).
- Yang Hansen, K., Rolfe, V. et Teig, N. (2024). Examining the role of teaching quality and assessment practice in reducing socioeconomic and ethnic inequities in mathematics achievement. Dans N. Teig, T. Nilsen et K. Yang Hansen (dir.), Effective and equitable teacher practice in mathematics and science education. A Nordic perspective across time and groups of students (p. 251‑276). Springer Nature Switzerland. https://doi.org/10.1007/978-3-031-49580-9_9
10.7202/1097031ar