Soutien enseignant, accès aux technologies et préoccupations psychosociales dans l’apprentissage des mathématiques pendant la COVID-19 en Afrique subsaharienne francophone Teacher Support, Access to Technology, and Psychosocial Concerns in Mathematics Learning during COVID-19 in Francophone Sub-Saharan Africa Apoyo docente, acceso a las tecnologías y preocupaciones psicosociales en el aprendizaje de las matemáticas durante la COVID-19 en África subsahariana francófona

Résumé

Cet article analyse le rôle du soutien enseignant dans le maintien des apprentissages en mathématiques pendant la pandémie de COVID-19 en Afrique subsaharienne francophone. Il mobilise les données issues des évaluations PASEC 2019 et MILO 2021, et compare quatre pays : le Burkina Faso, la Côte d’Ivoire, le Sénégal et le Burundi. La méthodologie repose sur une analyse descriptive et comparative des performances en mathématiques avant et pendant la pandémie, complétée par l’examen des indicateurs rapportés par les élèves sur le soutien enseignant, l’accès aux technologies et leurs préoccupations psychosociales. Les résultats montrent que si le soutien enseignant est associé positivement aux acquis, son effet est resté limité dans les pays ayant connu des fermetures scolaires en raison de la fracture numérique et de l’anxiété accrue des élèves. Le Burundi, où les écoles sont restées ouvertes, se distingue par des niveaux plus élevés de soutien et des acquis plus stables. Ces constats soulignent l’importance d’une approche systémique articulant soutien enseignant, conditions d’effectivité (accès aux technologies) et conditions de réceptivité (bien-être psychosocial). Des recherches futures pourraient approfondir cette analyse par des méthodes statistiques plus robustes, afin de mieux quantifier l’influence relative de ces facteurs et d’éclairer les politiques éducatives.

Abstract

This article analyzes the role of teacher support in sustaining mathematics learning during the COVID-19 pandemic in Francophone Sub-Saharan Africa. The study draws on data from PASEC 2019 and MILO 2021, and compares four countries : Burkina Faso, Côte d’Ivoire, Senegal, and Burundi. The methodology relies on a descriptive and comparative analysis of mathematics performance before and during the pandemic, complemented by students’ reports on teacher support, access to technology, and psychosocial concerns. Findings show that although teacher support is positively associated with learning outcomes, its effect remained limited in countries that experienced school closures, due to the digital divide and heightened student anxiety. Burundi, where schools remained open, stands out with higher levels of support and more stable performance. These results highlight the importance of a systemic approach linking teacher support, conditions of effectiveness (access to technology), and conditions of receptiveness (psychosocial well-being). Future research could build on this analysis through more robust statistical methods to better quantify the relative influence of these factors and inform education policy.

Resumen

Este artículo analiza el rol del apoyo docente en la conservación de los aprendizajes en matemáticas durante la pandemia de COVID-19 en África subsahariana francófona. Moviliza los datos procedentes de las evaluaciones PASEC 2019 y MILO 2021, y compara cuatro países: Burkina Faso, Costa de Marfil, Senegal y Burundi. La metodología se basa en un análisis descriptivo y comparativo del desempeño en matemáticas antes y durante la pandemia, completado por el examen de los indicadores transmitidos por los alumnos sobre el apoyo docente, el acceso a las tecnologías y sus preocupaciones psicosociales. Los resultados muestran que si el apoyo docente se asocia positivamente a los conocimientos, su efecto ha quedado limitado en los países que experimentaron cierres escolares debido a la brecha digital y de la ansiedad intensificada de los alumnos. Burundi, donde se quedaron abiertas las escuelas, se diferencia por niveles más altos de apoyo y por conocimientos más estables. Estos hallazgos subrayan la importancia de un enfoque sistémico que articula apoyo docente, condiciones de efectividad (acceso a las tecnologías) y condiciones de receptividad (bienestar psicosocial). Investigaciones futuras podrían profundizar este análisis mediante métodos estadísticos más sólidos con el fin de cuantificar la influencia relativa de estos factores y de orientar las políticas educativas.