Résumés
Résumé
Nous constatons chez les étudiant·es de 1er cycle universitaire en sciences de la vie une passivité en cours comme en travaux dirigés (TD) et un apprentissage trop surfacique. Dans le but de les engager davantage et stimuler un apprentissage en profondeur, nous avons déployé un dispositif de classe inversée dans lequel les exposés magistraux ont été remplacés par un apprentissage du cours en autonomie (distanciel asynchrone), et les TD modifiés pour introduire du travail collaboratif. Nous avons ensuite interrogé les effets de ce dispositif sur l’engagement de nos étudiant·es. Afin de mener une analyse comparative contrôlée, le dispositif a été testé sur la moitié de la promotion (cohorte d’intérêt ; n=137) ; l’autre moitié a reçu un enseignement au format traditionnel (cohorte contrôle ; n=180). L’engagement comportemental, émotionnel, agentique et cognitif des étudiants a été mesuré via un questionnaire auto-rapporté, en considérant l’unité d’enseignement dans son ensemble, ou en distinguant deux situations très différentes : le cours et les TD. Nos données révèlent un bénéfice global du dispositif sur l’engagement émotionnel et cognitif des étudiant·es. En situation d’apprentissage de cours, l’engagement est accru dans les quatre dimensions interrogées. En TD, l’impact positif ne porte que sur la dimension émotionnelle.
Mots-clés :
- engagement,
- 1er cycle universitaire,
- classe inversée,
- pédagogie active