ror.org/00kybxq39
Résumés
Résumé
Cet article vise à soutenir les instances qui contribuent au développement de la reconnaissance des acquis (RA) pour favoriser l’accès aux professions réglementées là où il y a une pénurie. Il prend comme exemple la profession enseignante au Québec. La méthode utilisée est une recension d’écrits sur la RA universitaire publiés entre 2005 et 2021, dans neuf banques de données et dans les travaux d’organismes actifs en recherche empirique en RA. Le cadre d’analyse de contenu porte sur les fonctions et les différentes phases du processus de RA, particulièrement sur la reconnaissance d’acquis extrascolaires. La recension confirme que le processus de reconnaissance d’acquis extrascolaires peut être complexe à réaliser et que sa mise en oeuvre repose sur des efforts continus permettant une adhésion progressive des personnels impliqués et une cohérence du message institutionnel. L’article propose des pistes d’action et de recherche pour se doter de conditions favorables à la RA.
Mots-clés :
- Reconnaissance des acquis,
- université,
- profession réglementée,
- enseignement,
- recension des écrits
Abstract
This article is intended to support organizations that contribute to the development of recognition of prior learning (RPL) to promote access to regulated professions where there is a shortage. It uses the teaching profession in Quebec as an example. The method is a review of the literature on university RPL published between 2005 and 2021, in nine databases and in the work of organizations active in RPL empirical research. The content analysis framework focuses on the functions and phases of the RPL process in universities, particularly of learning realized in non-formal or informal contexts. The review confirms that this type of recognition can be complex to achieve and that its implementation relies on continuous efforts to allow for a progressive adhesion of the personnel involved and a coherent institutional message. The article suggests avenues for action and research to create favourable conditions for RPL.
Keywords:
- Recognition of prior learning,
- university,
- regulated profession,
- teaching,
- literature review
Parties annexes
Bibliographie
- Adams, S. M. et Wilder, L. (2016). A new approach to PLA using scholarships and an audit tool. Journal of Continuing Higher Education, 64(2), 125–129. https://doi.org/10.1080/07377363.2016.1177703
- Andersson, P. et Osman, A. (2008). Recognition of prior learning as a practice for differential inclusion and exclusion of immigrants in Sweden. Adult Education Quarterly, 59(1), 42–60. https://doi.org/10.1177/0741713608325173
- Armsby, P. (2012). Accreditation of experiential learning at doctoral level. Journal of Workplace Learning, 24(2), 133–150. https://doi.org/10.1108/13665621211201715
- Armsby, P. (2013). Developing professional learning and identity through the recognition of experiential learning at doctoral level. International Journal of Lifelong Education, 32(4), 412–429. https://doi.org/10.1080/02601370.2013.778070
- Association canadienne d’éducation des adultes des universités de langue française (ACDEAULF). (2006). La reconnaissance des acquis dans les universités québécoises : état de la situation [Rapport de recherche]. http://www.ageefep.qc.ca/pdf/rda/acdeaulf.pdf
- Auras, E. (2013). Le travail des jurys de VAE ou la mise en scène de l’expérience. Formation emploi, (122), 51–67. https://doi.org/10.4000/formationemploi.3990
- Auras, E. (2014). « La traversée des expériences ». Fondements partagés de la VAE universitaire. Recherches et éducations, (10), 81–90. https://doi.org/10.4000/rechercheseducations.1896
- Béji, K. et Pellerin, A. (2010). Intégration socioprofessionnelle des immigrants récents au Québec : le rôle de l’information et des réseaux sociaux. Relations industrielles, 65(4), 562–583. https://doi.org/10.7202/045586ar
- Bélisle, R. et Fernandez, N. (2018). Rôle des pratiques en reconnaissance des acquis et des compétences dans la persévérance et la réussite scolaires d’adultes sans diplôme qualifiant [Rapport de recherche]. Centre d’études et de recherches sur les transitions et l’apprentissage de l’Université de Sherbrooke et Fonds de recherche Québec – Société et culture. http://erta.ca/fr/node/100000342
- Bélisle, R. et Supeno, E. (2022). Reconnaissance des acquis et des compétences dans la formation minière. Étude sur le parcours en reconnaissance des acquis et des compétences de travailleuses et de travailleurs du secteur minier [Rapport de recherche]. Centre d’études et de recherches sur les transitions et l’apprentissage de l’Université de Sherbrooke et Institut national des mines. http://erta.ca/sites/default/files/2022-09/INMQ_Rapport_Demarche_RAC_WEB.pdf
- Bellini, S. (2011). Le travail d’un jury de VAE : rendre possible un exercice impossible. Dans J.-P. Géhin et E. Auras (dir.), La VAE à l’université. Une approche monographique (p. 71–89). Presses universitaires de Rennes.
- Bernaud, J.-L., Ardouin, T., Leroux, C. et Declercq, E. (2009). Analyse des abandons prématurés lors d’un accompagnement à la validation des acquis de l’expérience (V.A.E.) : une recherche empirique. Psychologie du Travail et des Organisations, 15(3), 247–270. https://doi.org/10.1016/S1420-2530(16)30172-8
- Blain, M.-J., Fortin, S. et Alvarez, F. (2014).
- Brown, J. (2017). Exploring the transformative potential of recognition of prior informal learning for learners: A case study in Scotland. Journal of Further and Higher Education, 41(1), 60–78. https://doi.org/10.1080/0309877X.2015.1062850
- Browning, K. (2020). A case study on the recognition of prior learning (RPL): Perceptions of university faculty. Canadian Journal for the Study of Adult Education, 32(1), 15–40. https://cjsae.library.dal.ca/index.php/cjsae/article/view/5499
- Butterworth, C. (1992). More than one bite at the APEL – contrasting models of accrediting prior learning. Journal of Further and Higher Education, 16(3), 39–51. https://doi.org/10.1080/0309877920160305
- Centre d’information canadien sur les diplômes internationaux. (2021). Transfert et l’articulation des crédits au Canada. https://www.cicic.ca/1273/obtenez_des_renseignements_detailles_sur_le_transfert_et_l%E2%80%99articulation_des_credits_des_provinces_et_des_territoires.canada
- Comité d’agrément des programmes de formation à l’enseignement (CAPFE). (2015). Bilan des visites de suivi. Regard sur l’état actuel de la formation à l’enseignement au Québec. Gouvernement du Québec, ministère de l’Éducation, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche. http://www.education.gouv.qc.ca/fileadmin/site_web/documents/ministere/organismes/CAPFE_BilanVisitesSuivi.pdf
- Conseil de la science et de la technologie. (2009). Défi « formation ». Stratégie de recherche et de transfert de connaissances pour favoriser le développement de l’éducation et de la formation des adultes. https://numerique.banq.qc.ca/patrimoine/details/52327/1764264
- Conseil interprofessionnel du Québec. (2020, février). Regard sur les motifs d’abandon des diplômés hors Québec à la suite d’une décision de reconnaissance partielle des équivalences de formations et de diplômes par un ordre professionnel. https://cdn.ca.yapla.com/company/CPYY3Q7Y2h7Qix1QmIl4X3Rf/asset/files/Phase2_LogoQc_ISBN.pdf
- Conseil supérieur de l’éducation (CSE). (2021). Avis du Conseil supérieur de l’éducation concernant des modifications envisagées au Règlement sur les autorisations d’enseigner telles qu’elles ont été communiquées le 27 octobre 2021. https://www.cse.gouv.qc.ca/wp-content/uploads/2021/11/50-0549-AR-autorisations-denseigner.pdf
- Cooper, L. et Ralphs, A. (dir.). (2016). RPL as specialised pedagogy. Crossing the lines. HSRC Press.
- Cortessis, S. (2011). Le groupe d’analyse de pratiques comme ressource pour construire le jugement professionnel de VAE. Nouvelle revue de psychosociologie, 1(11), 191–205. https://doi.org/10.3917/nrp.011.0191
- Cortessis, S. (2014). La VAE, comme épreuve d’argumentation continue. Éducation et recherche, 10, 95–116. https://doi.org/10.4000/rechercheseducations.1897
- Cuvillier, B. et Faudière, L. (2009). Rencontre avec le jury de VAE : vécu et ressenti des candidats du Conservatoire national des arts et métiers. Dans P. Mayen et A. Savoyant (dir.), Élaboration et réduction de l’expérience dans la validation des acquis de l’expérience (p. 39–52). Centre d’études et de recherches sur les qualifications (CÉREQ). https://pmb.cereq.fr/doc_num.php?explnum_id=1808
- De Rozario, P. (2013). Politique et management de la VAE dans le travail social : le diplôme d’État d’éducateur spécialisé et le dispositif de branche. Formation emploi, (122), 87–114. https://doi.org/10.4000/formationemploi.3994
- Deschenaux, F. et Roussel, C. (2010). De la pratique à l’enseignement d’un métier : l’obligation de formation universitaire comme événement marquant du parcours professionnel. Éducation et francophonie, 38(1), 92–108. https://doi.org/10.7202/039981ar
- Di Paolo, T. et Pegg, A. (2013). Credit transfer amongst students in contrasting disciplines: Examining assumptions about wastage, mobility and lifelong learning. Journal of Further and Higher Education, 37(5), 606–622. https://doi.org/10.1080/0309877X.2011.645471
- Doray, P. et Maroy, C. (1995). Les relations éducation-travail : quelques balises dans un océan conceptuel. Revue des sciences de l’éducation, 21(4), 661–688. https://doi.org/10.7202/031833ar
- Fédération des professionnelles et professionnels de l’éducation du Québec (FPPE). (2022, avril). Hausse du nombre d’enseignantes et d’enseignants non légalement qualifiés. Les enjeux pour le milieu scolaire et les conseillères et les conseillers pédagogiques [Rapport de sondage]. https://www.fppe.ca/wp-content/uploads/2022/04/FPPE_rapport_CP_NLQ_VF_avril2022.pdf
- Géhin, J.-P. (2011). Les dossiers de VAE : place des acquis de l’engagement, diversité des stratégies adoptées par les candidats et choix des jurys. Dans J.-P. Géhin et E. Auras (dir.), La VAE à l’université. Une approche monographique (p. 115–133). Presses universitaires de Rennes.
- Gosseaume, V. et Foucher, C. (2015, juin). Abandons en VAE dans les universités ligériennes. Les raisons des abandons en VAE dans les universités ligériennes. CÉREQ, Cariforef, Laboratoire droit et changement social, Maison des sciences de l’homme Ange Guépin. https://pmb.cereq.fr/doc_num.php?explnum_id=2864
- Gouvernement de l’Ontario. (2021). Stratégie ontarienne de recrutement et de rétention du personnel enseignant de langue française (2021-2025). https://www.ontario.ca/fr/page/strategie-ontarienne-de-recrutement-et-de-retention-du-personnel-enseignant-de-langue
- Gouvernement du Québec. (2021). Opération main-d’œuvre. Mesures ciblées pour des secteurs prioritaires. https://cdn-contenu.quebec.ca/cdn-contenu/adm/min/travail-emploi-solidarite-sociale/documents/RA_operation_maindoeuvre.pdf?1638290208
- Harris, J., Breier, M. et Wihak, C. (dir.). (2011). Researching the recognition of prior learning: International perspectives. NIACE.
- Havet, N., Bayard, C. et Lenne, N. (2021). Le développement de la validation des acquis de l’expérience (VAE) à l’université : quels défis, quels bénéficiaires ? Revue française d’économie, 36(2), 83–132. https://doi.org/10.3917/rfe.212.0083
- Holgado, O. et Allard-Martin, C. (2021). Variété et complexité des situations de travail et reconnaissance des acquis de métier : le travail des experts-évaluateurs. Revue hybride de l’éducation, 4(5), 116–137. https://doi.org/10.1522/rhe.v4i5.1005
- Institut de statistique de l’UNESCO. (2022). Cartographies de la CITE. http://uis.unesco.org/fr/cartographies-de-la-cite
- Jacques, M.-H. (2009). Validation des acquis de l’expérience et accompagnement : « seconde chance » ou nouveau risque d’inégalités ? Orientation scolaire et professionnelle, 38(2), 161–181. https://doi.org/10.4000/osp.1895
- Jacques, M.-H. (2011). La transition vécue par les candidats à la VAE pour les diplômes du supérieur : quelles représentations d’avenir ? Quels effets objectifs ? Dans J.-P. Géhin et E. Auras (dir.), La VAE à l’université. Une approche monographique (p. 135–151). Presses universitaires de Rennes.
- Joosten-Ten Brinke, D., Sluijsmans, D. M. A. et Jochems, W. M. G. (2009a). Quality of assessment of prior learning (APL) in university programmes: Perceptions of candidates, tutors and assessors. Studies in Continuing Education, 31(1), 61–76. https://doi.org/10.1080/01580370902741894
- Joosten-Ten Brinke, D., Sluijsmans, D. M. A. et Jochems, W. M. G. (2009b). Self-assessment in university assessment of prior learning procedures. International Journal of Lifelong Education, 28(1), 107–122. https://doi.org/10.1080/02601370802568697
- Joosten-Ten Brinke, D., Sluijsmans, D. M. A., Brand-Gruwel, S. et Jochems, W. M. G. (2008). The quality of procedures to assess and credit prior learning: Implications for design. Educational Research Review, 3(1), 51–65. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2007.08.001
- Klein-Collins, R. et Olson, R. (2014). Random access: The Latino student experience with prior learning assessment. Council for Adult and Experiential Learning (CAEL). https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED547412.pdf
- Lafont, P., Pariat, M. et Bacha, Z. (2020). Enjeux individuels et institutionnels au cœur d’un dispositif innovant : le doctorat par la validation des acquis de l’expérience dans le champ de l’architecture. Éducation et socialisation, (55), 1–15. https://doi.org/10.4000/edso.8804
- Lakin, M. B., Seymour, D., Nellum, C. J. et Crandall, J. R. (2015). Credit for prior learning. Charting institutional practice for sustainability [Rapport de recherche]. American Council on Education, Center for Education Attainment & Innovation et Center for Policy Research and Strategy. https://www.voced.edu.au/content/ngv%3A69082
- Lee, S. et Dapremont, J. (2020). Prior learning assessment in nursing: An accelerated pathway to degree completion. Nursing Education Perspectives, 41(3), 180–182. https://doi.org/10.1097/01.NEP.0000000000000501
- Legrand, M.-O. et Saielli, P. (2013). La VAE comme espace transitionnel : enjeux et paradoxes. Formation emploi, (122), 31–50. https://doi.org/10.4000/formationemploi.3987
- Malloch, M., Evans, K. et Cairns, L. (dir.). (2010). The SAGE handbook of workplace learning. SAGE.
- Malo, A., Desbiens, J.-F., Coulombe, S. et Zourhlal, A. (dir.). (2019). Le travail enseignant à travers le prisme de l’expérience : connaissance, apprentissage, identité. Presses de l’Université Laval.
- Marom, L. (2019). From experienced teachers to newcomers to the profession: The capital conversion of internationally educated teachers in Canada. Teaching and Teacher Education, 78(février). 85–96. https://doi.org/10.1016/j.tate.2018.11.006
- Mayen, P. et Métral, J.-F. (2008). Compétences et validation des acquis de l’expérience. Formation emploi, (101), 183–197. https://doi.org/10.4000/formationemploi.1175
- Mayen, P. et Pin, J.-P. (2013). Conditions et processus de l’engagement en VAE. Formation emploi, (122), 13–29. https://doi.org/10.4000/formationemploi.3981
- Ministère de l’Éducation du Québec (MEQ). (2020). Référentiel de compétences professionnelles. Profession enseignante. https://cdn-contenu.quebec.ca/cdn-contenu/adm/min/education/publications-adm/devenir-enseignant/referentiel_competences_professionnelles_profession_enseignante.pdf
- Ministère de l’Éducation du Québec (MEQ). (2021a). Les différentes voies d’accès menant à la profession enseignante pour enseigner en formation générale selon le Règlement sur les autorisations d’enseigner du 15 décembre 2021. https://cdn-contenu.quebec.ca/cdn-contenu/adm/min/education/publications-adm/devenir-enseignant/voies-acces-FG-tout.pdf?1647456148
- Ministère de l’Éducation du Québec (MEQ). (2021b). Les différentes voies d’accès menant à la profession enseignante pour enseigner en formation professionnelle selon le Règlement sur les autorisations d’enseigner du 15 décembre 2021. https://cdn-contenu.quebec.ca/cdn-contenu/adm/min/education/publications-adm/devenir-enseignant/voies-acces-FP-tout.pdf?1647456143
- Ministère de l’Éducation du Québec (MEQ). (2022). Types d’autorisation d’enseigner. https://www.quebec.ca/emploi/metiers-professions/decouvrir-metiers-professions/enseignant-formation-generale-jeunes-professionnelle-adultes/autorisation-denseigner/types-autorisation-enseigner
- Ministère de l’Éducation du Québec (MEQ). (2023, janvier). Conditions et modalités pour la délivrance d’une tolérance d’engagement. Guide pour les centres de services scolaires, les commissions scolaires et les établissements d’enseignement privés du Québec. https://cdn-contenu.quebec.ca/cdn-contenu/adm/min/education/publications-adm/devenir-enseignant/DTPE_guide_tolerance.pdf?1652370561
- Ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur (MEES). (2018). Politique québécoise de financement des universités. https://cdn-contenu.quebec.ca/cdn-contenu/adm/min/education/publications-adm/Universites/Services-administratifs-universites/Politique-financement-universites.pdf
- Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport (MELS) et ministère de l’Enseignement supérieur, de la Recherche, de la Science et de la Technologie (MESRST). (2014). Guide d’élaboration de l’instrumentation dans le cadre de l’approche harmonisée en reconnaissance des acquis et des compétences. http://www.education.gouv.qc.ca/fileadmin/site_web/documents/dpse/formation_professionnelle/FP_RAC_Guide_instrumentation_fr.pdf
- Ministère de l’Enseignement supérieur (MES). (2023a). Soutenir les personnes immigrantes formées à l’étranger désirant accéder à une profession réglementée. Formulaire de demande de soutien financier–Appel de projets. https://cdn-contenu.quebec.ca/cdn-contenu/adm/min/education/publications-adm/soutien-etablissements/Formulaire-soutien-personnes-immigrantes-formees-etranger.pdf
- Ministère de l’Enseignement supérieur (MES). (2023b, mars). Règles budgétaires et calcul des subventions de fonctionnement aux universités du Québec. Année universitaire 2022-2023. https://cdn-contenu.quebec.ca/cdn-contenu/adm/min/education/publications-adm/Universites/Services-administratifs-universites/regle-budgetaire-universites-2022-2023-mars-2023.pdf
- Ministère de l’Immigration, de la Francisation et de l’Intégration (MIFI). (2022). Programme d’aide à la reconnaissance des compétences (PARC). https://www.quebec.ca/immigration/aide-organismes-integration-immigration/programme-aide-reconnaissance-competences
- Morrissette, J., Arcand, S., Diéhdiou, B. et Sèguéda, S. (2020). Les enseignants formés à l’étranger dans les écoles montréalaises : des interactions qui façonnent de nouvelles représentations opératoires. Revue des sciences de l’éducation de McGill, 55(2), 417–438. https://doi.org/10.7202/1077975ar
- Morrissette, J., Charara, Y., Boily, A. et Diédhiou, S. B. M. (2016). Les stratégies des accompagnateurs de l’intégration socioprofessionnelle des enseignants formés à l’étranger : le jeito des despachantes. Revue canadienne de l’éducation, 39(1), 1–29. https://journals.sfu.ca/cje/index.php/cje-rce/article/view/2038
- Murray, J. (2014). A UK perspective on validated prior learning. Validated prior learning as an instrument for access to higher education by two marginalised groups. Dans R. Duvekot, B. Halba, K. Aagaard, S. Gabršček et J. Murray (dir.), The power of VPL. Validation of prior learning as a multi-targeted approach for access to learning opportunities for all (p. 129–157). Inholland University of applied sciences et European Centre Valuation Prior Learning. https://ec-vpl.nl/downloads/book-2014-english-vplbiennale-the-power-of-vpl.pdf
- Niyubahwe, A., Mukamurera, J. et Jutras, F. (2014). L’expérience de transition professionnelle des enseignants de migration récente au Québec. Revue canadienne de l’éducation, 37(4), 1–32. https://journals.sfu.ca/cje/index.php/cje-rce/article/view/1724
- Opheim, V. et Helland, H. (2006). L’accès à l’enseignement supérieur fondé sur un apprentissage extrascolaire. L’expérience de la Norvège. Politiques et gestion de l’enseignement supérieur, 18(2), 106–122. https://doi.org/10.1787/hemp-v18-art14-fr
- Peters, H. (2005). Contested discourses: Assessing the outcomes of learning from experience for the award of credit in higher education. Assessment & Evaluation in Higher Education, 30(3), 273–285. https://doi.org/10.1080/02602930500063843
- Pinte, G. (2016). Une VAE à l’université, et après ? Revue internationale de pédagogie de l’enseignement supérieur, 32(2), 1–15. https://doi.org/10.4000/ripes.1081
- Pinte, G., Le Squère, R. et Fischer-Lokou, J. (2008). Les facteurs de motivation et de démotivation dans les processus de validation des acquis de l’expérience (VAE). Carriérologie, 11(3-4), 453–465. https://www.carrierologie.uqam.ca/index.php/2008/les-facteurs-de-motivation-et-demotivation-dans-les-processus-de-validation-des-acquis-de-lexperience-vae-2/
- Rémery, V. (2016). Appréhender le développement d’un discours d’expérience sur le travail en accompagnement VAE : vers une analyse des mouvements dialogiques, relationnels, contextuels et interprétatifs. Phronesis, 5(3), 100–112. https://www.cairn.info/revue-phronesis-2016-3-page-100.htm
- Rogers, R. C. et Forte, M. (2016). Effectively engaging marginalized students in prior learning assessment: A case study. PLAIO, (5). https://www.plaio.org/index.php/home/article/view/91
- Rust, D. Z. et Brinthaupt, T. M. (2017). Student perceptions of and experiences with a PLA course and portfolio review. Journal of Continuing Higher Education, 65(2), 115–123. https://doi.org/10.1080/07377363.2017.1320206
- Rust, D. Z. et Ikard, W. L. (2016). Prior learning assessment portfolio completion: Improved outcomes at a public institution. Journal of Continuing Higher Education, 64(2), 94–100. https://doi.org/10.1080/07377363.2016.1177871
- Sandberg, F. et Andersson, P. (2011). RPL for accreditation in higher education – As a process of mutual understanding or merely lifeworld colonisation? Assessment & Evaluation in Higher Education, 36(7), 767–780. https://doi.org/10.1080/02602938.2010.488793
- Sioui, M.-M. (2023, 11 mai). Démissions en bloc d’un comité d’experts « attaqué » par la réforme Drainville. Le Devoir. https://www.ledevoir.com/societe/education/790908/demissions-en-bloc-dans-un-comite-d-experts-attaque-par-la-reforme-drainville
- Snyman, M. et van den Berg, G. (2018). The significance of the learner profile in recognition of prior learning. Adult Education Quarterly, 68(1), 24–40. https://doi.org/10.1177/0741713617731809
- Statistique Canada. (2022). Enquête auprès des employeurs sur les compétences du personnel, 2021. https://www150.statcan.gc.ca/n1/fr/daily-quotidien/221003/dq221003d-fra.pdf?st=nysvO-Uz
- Stenlund, T. (2010). Assessment of prior learning in higher education: A review from a validity perspective. Assessment & Evaluation in Higher Education, 35(7), 783–797. https://doi.org/10.1080/02602930902977798
- Stenlund, T. (2012). Threats to the valid use of assessment of prior learning in higher education: Claimants’ experiences of the assessment process. Assessment in Education: Principles, Policy & Practice, 19(2), 177–192. https://doi.org/10.1080/0969594X.2011.556089
- Stenlund, T. (2013a). Agreement in assessment of prior learning related to higher education: An examination of interrater and intrarater reliability. International Journal of Lifelong Education, 32(4), 535–547. https://doi.org/10.1080/02601370.2013.778077
- Stenlund, T. (2013b). Validity of admission decisions based on assessment of prior learning in higher education. Assessment & Evaluation in Higher Education, 38(1), 1–15. https://doi.org/10.1080/02602938.2011.596924
- St-Pierre, L., Martel, L., Ruel, F. et Lauzon, M. (2010). Expérimentation d’une démarche et d’instruments de reconnaissance des acquis expérientiels en enseignement collégial au Québec. Revue des sciences de l’éducation, 36(1), 117–147. https://doi.org/10.7202/043989ar
- Van Kleef, J. et Werquin, P. (2013). PLAR in nursing: Implications of situated learning, communities of practice and consequential transition theories for recognition. Journal of International Migration and Integration, 14(4), 651–669. http://dx.doi.org/10.1007/s12134-012-0260-6
- Walsh, S. C., Brigham, S. M. et Wang, Y. (2011). Internationally educated female teachers in the neoliberal context: Their labour market and teacher certification experiences in Canada. Teaching and Teacher Education, 27(3), 657–665. https://doi.org/10.1016/j.tate.2010.11.004
- Wihak, C. et Wong, A. (2011). Research into prior learning assessment and recognition (PLAR) in university adult education programmes in Canada. Dans J. Harris, M. Breier et C. Wihak (dir.), Researching the recognition of prior learning: International perspectives (p. 311–324). NIACE.
- Zietsma, D. (2010). Immigrants exerçant des professions réglementées. Statistique Canada. https://www150.statcan.gc.ca/n1/pub/75-001-x/2010102/pdf/11121-fra.pdf
- Zourhlal, A. (2019). À propos de la notion d’expérience dans le processus de reconnaissance des compétences et des acquis disciplinaires en formation professionnelle. Dans A. Malo, J.-F. Desbiens, S. Coulombe et A. Zourhlal (dir.), Le travail enseignant à travers le prisme de l’expérience. Connaissance, apprentissage, identité (p. 205–222). Presses de l’Université Laval.