Enseigner l’éthique de la recherche qualitative en sociologie Réflexions sur quelques dilemmes pédagogiques et déontologiques Teaching qualitative research ethics in sociology A consideration of a variety of pedagogical and deontological issues

Résumé

La littérature sur l’enseignement de la recherche qualitative pose sans ambages que la pratique est encore le meilleur des maîtres. Ce constat, qui semble aussi s’étendre à l’enseignement de l’éthique de la recherche, n’est pas sans soulever de nombreux dilemmes. Par exemple, est-il acceptable pour des étudiants de premier cycle universitaire de mener un court projet de recherche sans l’approbation institutionnelle d’un comité d’éthique ? Peut-on se « servir » d’individus, y compris d’individus potentiellement vulnérables, pour se faire la main à l’observation ou à l’entretien ? Faut-il prémunir les étudiants des chocs qui les attendent sur le terrain ? Enfin, certaines postures épistémologiques sont-elles plus acceptables éthiquement que d’autres ? Cet article aborde ces différents enjeux à partir de cas qui se sont présentés au fil de mon enseignement tout en cherchant à les inscrire dans la perspective d’une « intentionnalité éthique dans la recherche plutôt que de la recherche » (Sabourin, 2009 : 66).

Mots-clés :

• Pédagogie universitaire,
• initiation à la recherche,
• éthique de la recherche,
• recherche qualitative,
• comités d’éthique de la recherche

Abstract

Publications on the teaching of qualitative research clearly state that practice makes perfect. But this observation, which also applies to the teaching of research ethics, raises a number of important questions or concerns. For example, is it appropriate for undergraduate university students to conduct a small-scale research project without the approval of an ethics committee ? Can any individuals, including potentially vulnerable individuals, be “used” as subjects for observation or interviews ? Should students be forewarned of potential problems or unpleasant surprises that may await them in the field ? Are some epistemological assumptions and approaches more ethically acceptable than others ? This article addresses these and related issues based on situations I have experienced over the course of my teaching career. It examines these concerns from the perspective of “ethical intentionality in research as opposed to research per se” (Sabourin, 2009 : 66).

Keywords:

• University pedagogy,
• introduction to research,
• research ethics,
• qualitative research,
• research ethics committees

Resumen

La literatura acerca de la enseñanza de la investigación cualitativa deja claro que la práctica sigue siendo el mejor de los maestros. Esta constatación, que parece además extenderse a la enseñanza de la ética de la investigación, plantea muchos dilemas. Por ejemplo, ¿es aceptable que los estudiantes de pregrado lleven a cabo un breve proyecto de investigación sin la aprobación institucional de un comité de ética ? ¿Es posible “utilizar” a individuos, incluso individuos potencialmente vulnerables, con el fin de realizar la observación o la entrevista ? ¿Se deberían proteger a los estudiantes del choque que les espera en el trabajo de campo ? Por último, ¿son éticamente más aceptables algunas posturas epistemológicas que otras ? Este artículo aborda estos diferentes cuestionamientos a partir de algunos casos surgidos a lo largo de mi trayectoria en la enseñanza, a la vez que busco inscribirlos dentro de una perspectiva de la “intencionalidad ética en la investigación más que de la investigación (Sabourin, 2009 : 66).

Palabras clave:

• Pedagogía universitaria,
• iniciación a la investigación,
• ética de la investigación,
• investigación cualitativa,
• comités de ética de la investigación