Décrits comme des images simplifiées qu’élaborent des groupes d’individus à propos de différents sujets (p. 1), les mythes persistent dans le domaine de l’éducation. Il ne s’agit pas de rejeter ces idées reçues, mais de les considérer comme des informations qui méritent d’être nuancées. Cet ouvrage s’attaque en 17 chapitres à en déboulonner certains selon trois thèmes : la motivation, le processus d’apprentissage et l’enseignement. Fruit du travail d’étudiant·e·s en master de sciences de l’éducation et de la formation de l’Université de Fribourg en Suisse, chaque chapitre peut être lu indépendamment des autres, mais des liens évidents s’opèrent entre les chapitres d’une même section. L’ensemble peut intéresser particulièrement les professionnel·le·s de l’éducation, curieux·ses de confronter et d’actualiser leurs connaissances et conceptions. Le procédé est clair : chaque chapitre met en lumière une information plus ou moins erronée véhiculée dans le milieu de l’éducation. Les raisons derrière ce mythe sont exposées, ainsi que les explications démontrant pourquoi cette information est inexacte. S’ensuivent les problèmes que peuvent engendrer l’adhésion à ce mythe et, enfin, des pistes de réflexion ou d’action pour le contrer. En ce qui a trait au contenu, dans la première section du livre, qui explore les mythes relatifs à la motivation, le lectorat en apprend plus sur les limites de la motivation extrinsèque, la multifactorialité de la motivation, l’effet enseignant sur la motivation des élèves et les limites de la corrélation entre la motivation et la réussite. Dans la deuxième section sur le processus d’apprentissage, il est question de l’impact des styles d’apprentissage sur l’acquisition de connaissances et de compétences, l’existence d’intelligences multiples, la dominance d’un hémisphère du cerveau chez certain·e·s, la prédisposition génétique à certaines disciplines, le lien entre le QI et la réussite scolaire, la suffisance de l’apprentissage par coeur et la mémoire comme aptitude innée. Dans la dernière section, sous le thème de l’enseignement, les mythes suivants sont abordés : le don pour l’enseignement ; l’expérience seule a un impact positif sur la qualité de l’enseignement ; l’efficacité des pédagogies constructivistes dépasse celle des pédagogies explicites ; les élèves bénéficient nécessairement de l’enseignement des stratégies d’apprentissage ; les neurosciences ont un apport révolutionnaire en enseignement ; et l’utilisation du numérique favorise à coup sûr l’apprentissage. Appuyé par une quinzaine de références scientifiques en moyenne (p. 3), les auteur·e·s ratissent large pour exposer les fondements derrière chacun des mythes. Parmi les raisons soulevées se trouve notamment l’attrait des explications accessibles, voire intuitives à des publics non spécialistes de l’éducation. Le besoin de pouvoir agir sur les situations constitue aussi une explication. Il peut également s’agir de préserver l’estime professionnelle, en identifiant des sources externes aux défis rencontrés, ce qui amène les individus à puiser dans des théories populaires plutôt que la science, dont les résultats sont parfois ardus à interpréter. En ce qui a trait aux explications fournies pour démystifier les croyances erronées, chaque chapitre mobilise des éléments de contexte, des aspects historiques et des arguments issus de différents courants épistémologiques pour réfuter le mythe. Souvent, le propos milite en faveur d’une perspective nuancée qui accorde du crédit à certaines idées reçues, tout en montrant les limites d’une vision simple ou fragmentée d’un objet complexe. Interprétations partielles ou surinterprétations de résultats d’études quantitatives et généralisations hâtives sont remises en question, alors que progrès scientifiques et résultats probants sont mis en lumière pour amener le lectorat à saisir la complexité des phénomènes de motivation, d’apprentissage et d’enseignement. Afin de faire saisir la portée des répercussions propres à chaque mythe, les problèmes engendrés par l’adhésion à de telles croyances sont détaillés. Il est entre autres question d’attentes ou de …
