Abstracts
Résumé
La discussion à visée philosophique à l’école avec des enfants et des adolescents est une pratique qui permet de se saisir de la démarche philosophique afin de développer différentes modalités de pensée (critique, dialogique). Cette pratique novatrice se pose comme une praxis dont les objectifs terminaux divergent selon un diagnostic des besoins fondamentaux de penser des élèves, depuis la méthode jusqu’aux dispositifs et contenus de pensée. Il appartient alors à l’enseignant de définir les modalités de mise en oeuvre de ses séances et de l’orientation de sa posture, afin de converger vers son objectif terminal, qui est celui d’établir un lien dialogique avec l’élève non-pensant et non communicant. Auprès d’adolescents manifestant des troubles du comportement et un refus de l’autorité, inadaptés aux institutions, et face au constat de souffrance de ces lycéens en échec social et scolaire, il est possible de s’appuyer sur les théories de la résilience à l’école pour incorporer, dans des séances comportant de la médiation, des facteurs conduisant au processus de résilience, qui relance les bases du processus de pensée sous une guidance spécifique de l’enseignant. Selon les recherches de Tozzi (2001,2004, 2006, 2007, 2012) sur le rôle du maître dans les discussions à visée philosophique, cet article expose une recherche sur la nécessité de conduire des adolescents déviants à penser par eux-mêmes, selon le processus émancipateur de la résilience.
Mots-clés :
- maître,
- résilience,
- adolescents,
- lycée professionnel,
- discussion à visée philosophique
Abstract
Discussions having a philosophical goal at school with children and adolescents is a practice which permits one to use a philosophical approach so as to develop different thought modalities (critical, dialogical). This innovative practice is established as a praxis whose terminal objectives vary according to a diagnosis of the pupils’ fundamental needs of thought, including the methods, the plans and the content of their thoughts. It is up to the teacher to define the methods used in implementing his sessions and the orientation of his position so as to converge towards a terminal objective, which is to establish a dialogical link with pupils who do not think or communicate. With adolescents showing behaviour disorders and a rejection of authority and who are maladjusted in institutions, while recognizing the suffering of these high school students experiencing social and academic failure, it is possible to use theories of resilience at school so as to incorporate factors leading to resilience within mediation sessions, which revive the bases of the thought process under the teacher’s specific guidance. Following Tozzi’s research (2001,2004, 2006, 2007, 2012) on the teacher’s role in discussion with a philosophical aim, this article reveals the need for leading troubled adolescents to think for themselves while using the emancipating process of resilience.
Keywords:
- teacher,
- resilience,
- teenagers,
- professional high school,
- discussions with a philosophical aim
Resumen
La discusión con carácter filosófico en la escuela, con niños y adolescentes, es una práctica que permite apropiarse del enfoque filosófico para poder desarrollar diferentes modalidades de pensamiento (crítico, dialógico). Esta práctica innovadora se plantea como una praxis cuyos objetivos finales divergen según un diagnóstico de las necesidades fundamentales de pensamiento de los alumnos, que van desde el enfoque hasta los dispositivos y contenidos del pensamiento. Por tanto, corresponde al maestro definir las modalidades de implementación de estas sesiones y de la orientación de su postura, con la finalidad de converger hacia su objetivo final, que consiste en establecer una relación dialógica con el alumno no pensante y no comunicante. Cuando se trata de adolescentes con problemas de comportamiento y que expresan un rechazo de la autoridad, inadaptados a las instituciones, y constatando el sufrimiento de estos jóvenes en situación de fracaso social y escolar, es posible apoyarse en las teorías de la resiliencia en la escuela para incorporar, en sesiones que traten de la mediación, factores que conduzcan a un proceso de resiliencia que relance, bajo la guía específica del maestro, las bases del proceso de pensamiento. Según las investigaciones de Tozzi (2001,2004, 2006, 2007, 2012) sobre el papel del maestro en las discusión con carácter filosófico, este artículo presenta una investigación sobre la necesidad de conducir a los adolescentes en la situación descrita anteriormente a pensar por sí mismos, según el proceso emancipador de la resiliencia.
Palabras clave:
- postura,
- maestro,
- resiliencia,
- adolescentes,
- formación profesional,
- discusión con carácter filosófico
Appendices
Bibliographie
- Anaut, M. (2007). La résilience: surmonter les traumatismes. Paris, France : Armand Colin.
- Auriac-Slusarczyk, E. (2010). Les interactions à l’école où en sommes-nous? Paris, France : L’Harmattan.
- Baude, O., Blanche-Benveniste, C., Calas, M.F, Cappeau, P. Cordereix, P. Goury L., Jacobson, M., De Lamberterie, I., Marchello-Nizia, C. et Mondada L. (2006) Corpus oraux, guide des bonnes pratiques. CNRS Éditions, Presses Universitaires Orléans, pp. 203-206. Récupéré du site HAL : https://halshs.archives-ouvertes.fr/hal00357706/PDF/Corpus_Oraux_guide_des_bonnes_pratiques_2006.pdf
- Boimare, S. (2011). L’enfant et la peur d’apprendre. Paris, France : Dunod Éditeur.
- Bouteyre, É. (2008). La résilience scolaire: de la maternelle à l’université. Paris, France : Éditions Belin.
- Cardinet, A. (1995). Pratiquer la médiation en pédagogie. Paris, France : Dunod Éditeur.
- Cyrulnik, B. (1995). De la parole comme d’une molécule. Paris, France : Eshel.
- Cyrulnik, B. (2000). Les nourritures affectives. Paris, France : Odile Jacob.
- Cyrulnik, B. (2002). Sous le signe du lien : le maillage de la résilience : journées d’accords, Avignon, France : Palais des Papes.
- Cyrulnik, B., et Pourtois, J.-P. (2007, 2010). École et résilience (Vol. 1-1). Paris, France : Odile Jacob.
- Daniel, M.- F. (1991). La philosophie pour enfants : pragmatisme lipmanien et influence deweyenne. Montréal, Québec : Université du Québec à Montréal.
- Daniel, M.- F. (1992). La philosophie et les enfants. Montréal, Québec : Les Éditions Logiques.
- Daniel, M. F et Giménez-Dasí, M. (2012). Réfléchir sur les émotions à partir des contes d'Audrey-Anne pour les 4 à 8 ans. Bruxelles, Belgique : De Boeck.
- Daniel, M.- F. (1997). La philosophie et les enfants: les modèles de Lipman et de Dewey. Bruxelles, Belgique : De Boeck.
- Daniel, M- F. (1998). La philosophie et les enfants. Montréal, Québec : Éditions Logiques.
- Feuerstein, R. et Spire, A. (2009, 2013). La pédagogie Feuerstein ou la pédagogie à visage humain. Lormont, France : Le Bord de l’eau.
- Gaillard, J. (2010). Comprendre la réclusion scolaire : comment les élèves de lycée professionnel s’isolent (Vol. 1-1). Paris, France : l’Harmattan.
- Ionescu, S. (2011). Traité de résilience assistée. Paris, France : Presses universitaires de France.
- Lecomte, J. (2010). Guérir de son enfance. Paris, France : Odile Jacob.
- Leleux, C. (2008). La philosophie pour enfants : Le modèle de Matthew Lipman en discussion. Bruxelle, Belgique : De Boeck.
- Lévine, J. (2014). L'enfant philosophe, avenir de l'humanité? Paris, France : ESF Éditeur.
- Lipman, M. (1995). À l’école de la pensée. Bruxelles, Belgique : De Boeck Université.
- Lipman, M. (2011). À l’école de la pensée : Enseigner une pensée holistique. Bruxelles, Belgique : De Boeck Supérieur.
- Pautard, A. (2003). La posture de l’enseignant dans l’atelier Philosophie association des groupes de soutien au soutien-AGSAS, dans Tozzi, M. (dir.). Les activités à visée philosophique en classe. Rennes, France : Centre régional de documentation pédagogique-RDP de Bretagne.
- Richaud, R.-L. (2014). Psychanalyse maïeutique à l’adolescence : Sortir de la non-pensée. Paris, France : éditions HDiffusion.
- Sasseville, M., et Gagnon, M. (2012). Penser ensemble à l’école: Des outils pour l’observation d’une communauté de recherche philosophique en action. Québec, Québec : Les Presses de l’Université Laval.
- Tozzi, M. (1993). Contribution à l’élaboration d’une didactique du philosopher. Revue Française de Pédagogie. 103(1), 19-31.
- Tozzi, M. (2001). L’éveil de la pensée réflexive à l’école primaire (Vol. 1-1). Paris, France : Hachette Livre ; Montpellier: Centre régional de documentation pédagogique de Languedoc-Roussillon.
- Tozzi, (dir.) (2002). La discussion philosophique à l’école primaire – Pratique, formations, recherches. Montpellier, France : Centre régional de documentation pédagogique.
- Tozzi, M. (2004). Le rôle du maître dans une discussion à visée philosophique, Diotime, l’Agora n°20. Montpellier, France : Centre régional de ressources pédagogiques-CRDP Montpellier.
- Tozzi, M. (2006). Débattre à partir des mythes : à l’école et ailleurs (Vol. 1-1). Lyon, France : Chronique sociale.
- Tozzi, M. (2007). Apprendre à philosopher par la discussion : Pourquoi ? Comment ? Bruxelles, Belgique : De Boeck.
- Tozzi, M., et Étienne, R. (2004). La discussion en éducation et en formation : un nouveau champ de recherches (Vol. 1-1). Paris ; Budapest ; Torino : l’Harmattan.
- Tozzi, M. (2012). Nouvelles pratiques philosophiques. Répondre à la demande scolaire et sociale. Lyon, France : Chronique Sociale.