Abstracts
Résumé
Cet article présente une recherche quantitative qui a permis de dresser un portrait comparatif des activités privilégiées par les enseignants en exercice, en contextes préscolaire, primaire et secondaire pour le développement des compétences professionnelles, en lien avec le profil du référentiel de la formation en enseignement au Québec. L’utilité perçue de ces activités a été mesurée. Cette recherche fait appel à la technique d’enquête, et nous avons élaboré un questionnaire dans ce but. Les résultats indiquent que les activités proposées sont utilisées à des fréquences variables selon le genre, le nombre d’années d’expérience, l’ordre et le champ d’enseignement. Néanmoins, le développement de certaines compétences est délaissé, ce qui soulève de nombreuses questions. Nous vous exposons la démarche et quelques résultats.
Mots-clés :
- activités,
- compétences,
- développement professionnel
Abstract
This article presents research that has developed a comparative portrait preferred by practicing teachers in preschool, primary and secondary contexts for the development of professional skills related to the profile repository teacher education activities in Quebec. The perceived usefulness of these activities was measured. This research used the survey technique and a questionnaire was developed. The results indicate that the proposed activities are used at varying frequencies according to the gender, number of years of experience, the order and the teaching field. However, the development of certain skills is neglected, which raises many questions. We expose the process and some results.
Keywords:
- activities,
- skills,
- professional development
Resumen
En este artículo se presenta una investigación cuantitativa que ha desarrollado un retrato comparativo de las actividades privilegiadas por los profesores en ejercicio, en contextos de preescolar, primaria y secundaria, para el desarrollo de competencias profesionales relacionadas con el perfil de referencia de la formación del profesorado en Quebec. Se midió la percepción de la utilidad de estas actividades. Esta investigación utilizó la técnica de la encuesta y se elaboró un cuestionario. Los resultados indican que las actividades propuestas se usan con frecuencias variables según el sexo, el número de años de experiencia, el nivel escolar y el área de enseñanza. Sin embargo, el desarrollo de ciertas competencias es descuidado, lo que plantea numerosas preguntas. Exponemos el proceso y algunos resultados.
Palabras clave:
- actividades,
- competencias,
- desarrollo profesional
Appendices
Bibliographie
- Allal, L. (2002). Acquisition et évaluation des compétences en situation scolaire. Dans J. Dolz et E. Ollagnier (dir.), L’énigme de la compétence en éducation (p. 77-94). Bruxelles, Belgique : De Boeck.
- Altet, M. (1996). Les dispositifs d’analyse des pratiques pédagogiques en formation d’enseignant : une démarche d’articulation pratique-théorie-pratique. Dans C. Blanchard-LaVille et D. Fablet (dir.), L’analyse des pratiques professionnelles (p. 11-26). Paris, France : L’Harmattan.
- Altet, M. (2001). Les compétences de l’enseignant-professionnel : entre savoirs, schèmes d’action et adaptation, le savoir analyser. Dans L. Paquay, M. Altet, É. Charlier et P. Perrenoud (dir.), Former des enseignants professionnels (3e édition) (p. 27-40). Bruxelles, Belgique : De Boeck.
- Altet, M. (2002). Quelles professionnalités des formateurs en formation continue ? Vers un profil polyidentitaire. Dans M. Altet, L. Paquay et P. Perrenoud (dir.), Formateurs d’enseignants. Quelle professionnalisation ? (p. 59-87). Bruxelles, Belgique : De Boeck.
- Altet, M. et Fabre M. (1994). Logiques et problématiques de l’articulation formation/recherche dans les dispositifs de professionnalisation. Recherche et Formation, (17) 77-92.
- Anadón, M. (1999). L’enseignement en voie de professionnalisation. Dans C. Gohier, N. Bednarz, L. Gaudreau, R. Pallascio et G. Parent (dir.), L’enseignant : un professionnel (p. 1-20). Québec, Québec : Presses de l’Université du Québec.
- Anderson, L. W. (1986). La formation des maîtres en fonction des compétences attendues. Dans M. Crahay et D. Lafontaine (dir.), L’art et la science de l’enseignement (p. 365-385). Bruxelles, Belgique : Labor.
- Antonius, R. (2003). Interpreting quantitative data with SPSS. London, United-Kingdom : SAGE publications.
- Batal, C. (1997). La gestion des ressources humaines dans le secteur public. L’analyse des métiers, des emplois et des compétences. Paris, France : Édition d’Organisation.
- Becher, T. (1999). Professional practices : commitment and capability in a changing environment. New Brunswick, New Jersey : Transaction Publishers.
- Bélair, L. (2001). La formation à la complexité du métier d’enseignant. Dans L. Paquay, M. Altet, É. Charlier, et P. Perrenoud (dir.), Former des enseignants professionnels (3e édition) (p. 63-75). Bruxelles, Belgique : De Boeck.
- Bellier, S. (1999). La compétence. Dans P. Carré et P. Caspar (dir.), Traité des sciences et des techniques de la formation (p. 223-244). Paris, France : Dunod Éditeur.
- Blais, A. et Durand, C. (2003). Le sondage. Dans B. Gauthier (dir.), Recherche sociale : de la problématique à la collecte des données (3e édition révisée) (p. 387- 429). Québec, Québec : Presses de l’Université du Québec.
- Blalock, H. (1982). An introduction to social research (2nd edition). Englewood Cliffs, New Jersey : Prentice-Hall.
- Boudreault, P. (2004). La recherche quantitative. Dans T. Karsenti et L. Savoie-Zajc (dir.), La recherche en éducation : étapes et approches (p. 150-180). Sherbrooke, Québec : Édition du CRP.
- Bouteiller, D. (2009). Le syndrome du crocodile et le défi de l’apprentissage continu. Dans D. Bouteiller, et L. Morin (dir.), Développer les compétences au travail (p. 199-223). Montréal, Québec : HEC.
- Brassard, A. (2008). Référentiel de compétences et élaboration de programmes en gestion de l’éducation : « c’est un peu plus compliqué que ça ». Dans M. Ettayebi, R. Opertti et P. Jonnaert (dir.), Logique de compétences et développement curriculaire. Débats, perspectives et alternative pour les systèmes éducatifs (p. 237-252). Paris, France : L’Harmattan.
- Bru, M. (2004). Quelles compétences pour enseigner ? Dans V. Hajjar, et A. Baubion-Broye (dir.), Modèles et méthodologies d’analyse des compétences (p. 40-50). Toulouse, France : Octarès Éditions.
- Buhot, E. et Cosnefroy, L. (2011). De la formation initiale à la première affectation, comment les professeurs des écoles perçoivent-ils leur développement professionnel ? Les sciences de l’éducation – Pour l’ère nouvelle, 44(1), 17-35.
- Campbell, D. M., Cignetti, P. B., Melenyzer, B. J., Nettles, D. H. and R. M. J. Wyman (1997). How to develop a professional portfolio. Boston, Massachusetts : Allyn and Bacon.
- Caracelli, V. J. and Greene, J. C. (1993). Data analysis strategies for mixed-method evaluation designs. Educational evaluation and policy analysis, 15(2), 195-207.
- Carnus, M. F., Garcia-Debanc, C. et Terrisse, A. (dir.). (2008). Analyse des pratiques des enseignants débutants : approches didactique. Grenoble, France : La pensée sauvage.
- Clément, M. and Vandenberghe, R. (2000). Teachers’ professional development : a solitary or collegial adventure ? Teaching and teacher education, 16(1), 81-101.
- Cochran-Smith, M. and Lytle, S. (1999). The teacher research movement : a decade later. Educational research, 28(6), 15-25.
- Cohen, L., Manion, L. and Morrison, K. (2008). Research methods in education (6th edition). London, United Kingdom : Routledge.
- Colin, M., Lavoie, P., Delisle, M., Montreuil, C. et Payette, C. (1995) Initiation aux méthodes quantitatives en sciences humaines (2e édition). Boucherville, Québec : Gaëtan Morin éditeur.
- Courcy, É. (2002). La triade. Points de vue de stagiaires. Dans M. Boutet et N. Rousseau (dir.), Les enjeux de la supervision pédagogique des stages (p. 97-103). Québec, Québec : Presses de l’Université du Québec.
- Craft, A. (2000). Continuing professional development (2nd edition). London, United-Kingdom : Falmer.
- Daele, A. et Charlier B. (2004). Comprendre les communautés de pratiques virtuelles d’enseignants : pratiques et recherches. Paris, France : L’Harmattan.
- Day, C. (1999). Developing teachers : the challenges of lifelong learning. London, United-Kingdom : Falmer.
- De Bock, J. (2000). De la formation du personnel au développement des compétences. Dans C. Bosman, F. M. Gérard et X. Roegiers (dir), Quel avenir pour les compétences ? (p. 51-57). Bruxelles, Belgique : De Boeck.
- Defélix, C., Klarsfeld, A. et Oiry, E. (dir). (2006). Nouveaux regards sur la gestion des compétences. Paris, France : Éditions Vuibert.
- Direction régionale du ministère de l’Éducation du Saguenay–Lac-St-Jean (2010). Statistiques sur le personnel de l’ensemble des commissions scolaires 2009-2010. Québec, Québec : ministère de l’Éducation du Québec.
- Durand, M. (1996). L’enseignement en milieu scolaire. Paris, France : Presses universitaires de France.
- Elliot, J. (1991). A model of professionalism and its implications for teacher education. British educational research journal, 17(4), 309-318.
- Fédération des syndicats de l’enseignement (2010). Convention collective nationale. Loi sur le régime de négociation des conventions collectives dans les secteurs public et parapublic. Québec, Québec : Fédération des syndicats de l’enseignement.
- Fernagu-Oudet, S. (2001). Voyage au coeur de la compétence ou pour une épistémologie de la pratique. Actualité de la formation permanente, (170), 8-20.
- Flück, C. (2001). Compétences et performances : une alliance réussie. Paris, France : Demos.
- Fourez, G. (1999). Compétences, contenus, capacités et autres casse-tête. Forum pédagogies, (16), 26-31.
- Gauthier, C. et Mellouki, M. (2003). Attirer, former et retenir des enseignants de qualité au Québec.Rapport présentéà l’OCDE. Québec, Québec : ministère de l’Éducation du Québec.
- Gendron, B. et Lafortune, L. (dir.). (2009). Leadership et compétences émotionnelles : dans l’accompagnement au changement. Québec, Québec : Presses de l’Université du Québec.
- Girard, L., McLean, E. et Morissette, D. (1992). Supervision pédagogique et réussite scolaire. Boucherville, Québec : Gaëtan Morin éditeur.
- Glaser, B. G. (1987). Theoretical sensitivity. Advances in the methodology of grounded theory. Mill Valley, California : Sociology Press.
- Gohier, C., Anadón, M., Bouchard, Y., Charbonneau, B. et Chevrier, J. (1999). Vers une vision renouvelée de la professionnalisation de l’enseignement et de la construction de l’identité professionnelle de l’enseignant. Dans C. Gohier, N. Bednarz, L. Gaudreau, R. Pallascio et G. Parent (dir.), L’enseignant un professionnel (p. 21-56). Québec, Québec : Presses de l’Université du Québec.
- Grenon, G. et Viau, S. (2007). Méthodes quantitatives en sciences humaines. Volume 1. Montréal, Québec : Chenelière Éducation.
- Guillemette, F. (2006). L’engagement des enseignants du primaire et du secondaire dans leur développement professionnel (thèse de doctorat non publiée). Montréal, Québec : Université du Québec à Montréal, Université du Québec à Trois-Rivières.
- Guskey, T. R. (2000). Evaluating professional development. Thousand Oaks, California : Corwin Press.
- Hargreaves, A. (1995). Beyond collaboration : critical teacher development in the postmodern age. Dans J. Smyth (dir.), Critical discourses on teacher development (p. 149-179). London, United-Kingdom : OISE.
- Hendricson, W. D. and Kleffner, J. H. (1998). Curricular and instructional implications of competency-based dental education. Journal of dental education, 62(2), 183-196.
- Holborn, P. (1992). Devenir un praticien réflexif. Dans P. Holborn, M. Wideen et I. Andrews (dir.), Devenir enseignant. D’une expérience de survie à la maîtrise d’une pratique professionnelle (p.85-103). Montréal, Québec : Les Éditions Logiques.
- Holh, J. (1993). L’enseignant des années 90, un professionnel en transition. Dimensions, (11), 10-11.
- Howell, D. C. (1998). Méthodes statistiques en sciences humaines. Bruxelles, Belgique : De Boeck.
- Huberman, M. (1989). Les phases de la carrière enseignante. Revue française de pédagogie, (86), 5-16.
- Jonnaert, P. (2002). Compétences et socioconstructivisme. Un cadre théorique. Bruxelles, Belgique : De Boeck.
- Kalika, M. (1998). Quelles conditions les systèmes d’accréditation doivent-ils remplir ? Dans Institut de la Méditerranée (dir.), L’accréditation des compétences dans la société cognitive. Actes de conférence (p. 117-129). Marseille, France : Éditions de l’Aube.
- Krathwohl, D. (2009). Methods of educational and social science research. The logic of methods (3rd edition). Long Grove, Illinois : Waveland Press.
- Lafortune, L., Deaudelin, C. et Deslandes, R. (2001). Formation à l’accompagnement dans une optique réflexive et métacognitive. Dans L. Lafortune, C. Deaudelin, P.-A. Doudin, et D. Martin (dir.), La formation continue. De la réflexion à l’action (p. 45-71). Québec, Québec : Presses de l’Université du Québec.
- Learned, W. S. and Bagley, W.C. (1988). The professional preparation of teachers for american public schools. New York, New York : Carnegie foundation for the advancement of teaching.
- Le Boterf, G. (2001). Construire les compétences individuelles et collectives (2e édition). Paris, France : Édition d’Organisation.
- Le Boterf, G. (2008). Repenser la compétence. Pour dépasser les idées reçues : quinze propositions. Paris, France : Eyrolles.
- Lebuis, P., Bednarz, N. et Desgagné, S. (1995). Recherche collaborative et formation continue : un nouveau rapport entre recherche et pratique professionnelle. Changement sociétal et recherche en éducation. Actes du colloque-réseau de doctorat en éducation tenu à l’Université du Québec à Chicoutimi (p. 173-190). Chicoutimi, Québec : ÈRE-2000.
- Leclerc, M. (2012). Communauté d’apprentissage professionnelle. Guide à l’intention des leaders scolaires. Québec, Québec : Presses de l’Université du Québec.
- Legendre, R. (2005). Dictionnaire actuel de l’éducation. Montréal, Québec : Guérin éditeur.
- Lesourne, J. (1988). Éducation et société. Les défis de l’an 2000. Paris, France : Éditions La Découverte/Le monde de l’éducation.
- Lévy-Leboyer, C. (1996). La gestion des compétences. Paris, France : Éditions d’Organisation.
- Lieberman, A. et McLaughlin, M. W. (2000). Le perfectionnement professionnel aux États-Unis : principes et réalités. Perspectives, 30(2), 253-267.
- Martineau, S. (2006). La question des compétences : tour d’horizon socio-historique de la notion et analyse conceptuelle. Université du Québec à Trois-Rivières, Québec : Laboratoire d’analyse de l’insertion professionnelle en enseignement (LADIPE).
- Martineau, S. et Gauthier, C. (2000). La place des savoirs dans la construction de l’identité professionnelle collective des enseignants ou le paradoxe de la qualification contre la compétence. Dans C. Gohier, et C. Alin (dir.), Enseignant-Formateur : la construction de l’identité professionnelle (p. 85-110). Paris, France : L’Harmattan.
- Massot, P. et Feisthammel, D. (1997). Conduites professionnelles, conduites de management. Un outil de développement des compétences. Rueil-Malmaison, France : Éditions Liaisons.
- McLean, J. E. (2006). From quantitative to qualitative and half way back. Foreword, 13(1), 3-4.
- Ministère de l’Éducation du Québec (1999). Choisir plutôt que subir le changement. Orientations pour la formation continue du personnel enseignant. Québec, Québec : Ministère de l’Éducation du Québec.
- Ministère de l’Éducation du Québec (2001). Programme de formation à l’enseignement : les orientations et les compétences professionnelles. Québec, Québec : Bibliothèque nationale du Québec.
- Mukamurera, J. Bourque, J. et Gingras, C. (2008). Portraits et défis de l’insertion dans l’enseignement au Québec pour les nouvelles générations d’enseignants. Dans L. Portelance, J. Mukamurera, S. Martineau et C. Gervais (dir.), Insertion dans le milieu scolaire. Une phase cruciale du développement professionnel de l’enseignant (p. 49-72).Québec, Québec : Les Presses de l’Université Laval.
- Normand, R. et Derouet, J.-L. (2011). Évaluation, développement professionnel et organisation. Revue française de pédagogie, 1(174), 5-20.
- Orange, C. (2006). Analyse de pratiques et formation des enseignants. Un point de vue didactique. Recherche et formation, (51)119-131.
- Organisation de coopération et de développement économiques (1998). L’école à la page. Formation continue et perfectionnement professionnel des enseignants. Paris, France : Organisation de coopération et de développement économiques.
- Ouellet, F. et Baillargeon, G. (2004). Analyse de données avec SPSS pour Windows versions 10.0 et 11.0. Montréal, Québec : Les Éditions SMG.
- Paquay, L. (2000a). L’évaluation, couperet ou levier du développement des compétences professionnelles ? Dans C. Bosman, F.-M. Gerard, et X. Roegiers (dir.), Quel avenir pour les compétences ? (p. 119-134). Bruxelles, Belgique : De Boeck.
- Paquay, L. (2000b). Quand un stage vise la diffusion de dispositifs innovants et la professionnalisation des enseignants. Dans G. Carlier, J.-P. Renard et L. Paquay (dir.), La formation continue des enseignants. Enjeux, innovation et réflexivité (p. 155-182). Bruxelles, Belgique : De Boeck.
- Paquette, G. (2002). Modélisation des connaissances et des compétences. Québec, Québec : Presses de l’Université du Québec.
- Parent, G., Corriveau, L., Savoie-Zajc, L., Dolbec, A., Cartier, R., Toussaint, P., Laurin, P. et Bonneau, G. A. (1999). Formation continue du personnel enseignant : vers une culture de développement professionnel. Dans C. Gohier, N. Bednarz, L. Gaudreau, R. Pallascio et G. Parent (dir.), L’enseignant : un professionnel (p. 119-143). Québec, Québec : Presses de l’Université du Québec.
- Perrenoud, P. (1999). Gestion de l’imprévu, analyse de l’action et construction de compétences. Éducation permanente, (140), 123-144.
- Perrenoud, P. (2001). Fondements de l’éducation scolaire : enjeux de socialisation et de formation. Dans C. Gohier et S. Laurin (dir.), Entre culture, compétence et contenu : la formation fondamentale, un espace à redéfinir (p. 55-84). Montréal : Les Éditions Logiques.
- Pinte, G. (2004). La validation des acquis de l’expérience : un développement des compétences par l’autoformation qui redonne du sens au concept d’éducation permanente. Dans R. Toussaint et C. Xypa (dir.), La notion de compétence en éducation et en formation (p. 207-225). Paris, France : L’Harmattan.
- Portelance, L., Mukamurera, J., Martineau, S. et Gervais, C. (dir.) (2008). Insertion dans le milieu scolaire. Une phase cruciale du développement professionnel de l’enseignant (p. 49-72). Québec, Québec : Les Presses de l’Université Laval.
- Presseau, A. et Frenay, M. (2004). Le transfert des apprentissages. Comprendre pour mieux intervenir. Québec, Québec : Les Presses de l’Université Laval.
- Presseau, A., Martineau, S. et Miron, J.-M. (2002). Vers un dispositif de formation des enseignants favorable à la réflexion et au développement de compétences transférables. Dans M. Boutet et N. Rousseau (dir.), Les enjeux de la supervision pédagogique des stages (p. 97-103). Québec, Québec : Presses de l’Université du Québec.
- Prud’homme, L. (2007). La différenciation pédagogique : analyse du sens construit par des enseignantes et un chercheur-formateur dans un contexte de recherche-action-formation (thèse de doctorat non publiée). Gatineau, Québec : Université du Québec en Outaouais.
- Saint-Pierre, L. et Lison, C. (2012). Prise en compte de composantes identitaires du personnel enseignant du collégial dans la formation continue. Dans L. Saint-Pierre (dir.), La formation continue et l’accompagnement du personnel enseignant du collégial (p. 25-49). Montréal, Québec : Chenelière Éducation.
- Savoie-Zajc, L. et Dionne, L. (2001). Vers la mise en place d’une culture de formation continue dans les milieux scolaires. Dans L. Lafortune, C. Deaudelin, P.-A. Doudin et D. Martin (dir.), La formation continue. De la réflexion à l’action (p. 139-164). Québec, Québec : Presses de l’Université du Québec.
- Schön, D. A. (1994). Le praticien réflexif. Montréal, Québec : Les Éditions Logiques.
- Simard, C. (2011). Méthodes quantitatives : approche pédagogique progressive en sciences humaines (4e édition.). Montréal, Québec : Modulo.
- Sowell, E. J. (2001). Design procedures for experimental research. Educational research : an interactive introduction. Boston, Massachusetts : McGraw-Hill.
- Stroobants, M. (1993). Savoir-faire et compétences au travail : une sociologie de la fabrication des aptitudes. Bruxelles, Belgique : Éditions de l’Université de Bruxelles.
- Tardif, J. (2006). L’évaluation des compétences : documenter le parcours de développement. Montréal, Québec : Chenelière Éducation.
- Théberge, M., Bourrassa, M., Lauzon, Y. et Huard-Wart, G. (1997). Vers un modèle de cohérence entre formation et pratique et formation théorique. Revue des sciences de l’éducation, 23(2), 345-370.
- Toupin, L. (1995). De la formation au métier : savoir transférer ses connaissances dans l’action. Paris, France : ESF éditeur.
- Trudel, R. et Antonius, R. (1991). Méthodes quantitatives appliqués aux sciences humaines. Montréal, Québec : Centre éducatif et culturel-CEC.
- Van Der Heijden, B. et Barbier, G. (1999). La compétence, sa nature et son développement. Éducation permanente, (140), 119-137.
- Vonk, J.C. (1988). L’évolution professionnelle des enseignants débutants et ses répercussions sur la formation initiale et continue. Recherche et formation, 3(3), 47-60.
- Weisberg, H. F., Krosnick, J. A. and Bowen, B. D. (1996). An introduction to survey research, polling, and data analysis (3rd edition.). Thousand Oaks, California : SAGE Publications.
- Wittorski, R. (2000). La production de compétences collectives par et dans l’analyse des pratiques professionnelles. Psychologie du travail et des organisations, 6(3-4), 75-102.
- Wittorski, R. (2004). Savoirs d’action, compétences et professionnalisation. Dans J. P. Astolfi (dir.), Savoirs en action et acteurs de la formation (p. 51-76). Rouen, France : Presses universitaires de Rouen.
- Wittorski, R. (2007). Professionnalisation et développement professionnel. Paris, France : L’Harmattan.
10.7202/031920ar