Abstracts
Résumé
Cet article porte sur les effets à moyen terme d’un programme offert à temps plein à des enfants de quatre ans. Nous avons comparé 273 élèves de 2e année du primaire à un groupe de 300 élèves qui n’en ont pas bénéficié. Les résultats indiquent que le programme a eu un effet positif sur le langage et la lecture, mais pas sur l’écriture. De plus, nous avons noté une performance plus faible en mathématiques et une fréquence plus faible des comportements prosociaux et scolaires chez les enfants à temps plein.
Mots clés:
- maternelle,
- lecture,
- langage,
- écriture,
- comportement
Summary
This article describes the medium term effects of a full time preschool program for 4-year-old children. The study compares 273 grade 2 primary level students who participated in this program at age four to 300 non-participating students The results indicate that the full time program had a positive effect on language and reading, but not on writing. Furthermore, the authors note a lower performance in mathematics and a lower frequency of prosocial and academic behaviours in the full time student group.
Key words:
- kindergarten,
- reading,
- language,
- writing,
- behaviour
Resumen
Este artículo trata de los efectos a medio plazo de un programa de tiempo completo para niños de cuatro años. Comparamos a 273 alumnos del 2o año de la primaria a un grupo de 300 alumnos que no beneficiaron de este programa. Los resultados indican que el programa tuvo un efecto positivo sobre el lenguaje y la lectura, pero no sobre la escritura. Además, hemos notado una eficiencia más baja en matemáticas y una frecuencia más baja de los comportamientos prosociales y escolares en los alumnos de tiempo completo.
Palabras claves:
- preescolar,
- lectura,
- lenguaje,
- escritura,
- comportamiento
Appendices
Références
- Balleyguier, G., and Melhuish, E. C. (1996). The relationship between infant day care and socio-emotional development with french children 3-4 years. European Journal of psychology of education, 11, 193-199.
- Bouchard, C. (2000). L’initiative 1, 2, 3, Go ! Dans J.-P. Gagnier et C. Chamberland (Dir.) : Enfance et milieu de vie, initiatives communautaires novatrices. Québec, Québec : Presses de l’Université du Québec.
- Broberg, A. G., Wessels, H., Lamb, M. E., and Hwang, C. P. (1997). The effects of day care on the development of cognitive abilities in 8-year-olds : a longitudinal study. Developmental psychology, 33(1), 62-69.
- Campbell, F. A., and Ramey, C. T. (1994). Effects of early intervention on intellectual and academic achievement : a follow-up study of children from low-income families. Child development, 65, 684-698.
- Capuano, F., Bigras, M., Gauthier, M., Normandeau, S., Letarte, M. J. et Parent, S. (2001). L’impact de la fréquentation préscolaire sur la préparation scolaire des enfants à risque de manifester des problèmes de comportement et d’apprentissage à l’école. Revue des sciences de l’éducation, 27(1), 195-228.
- Caughy, M. O., DiPietro, J. A., and Strobino, M. (1994). Daycare participation as a protective factor in the cognitive development of low-income children. Child development, 65(2), 457-471.
- Centre canadien d’études sur les enfants à risque (1999). Instruments de mesure du développement de la petite enfance. Hamilton, Ontario : Université McMaster, Hamilton Sciences Corporation.
- Charron, A., Montésinos-Gelet, I. et Morin, M.-F. (2004). Les écritures spontanées c’est bien… les orthographes approchées c’est mieux ! Revue Préscolaire, 42(3), 15-18.
- Coghlan, V. et Thériault, J.Y. (2002). L’apprentissage du français en milieu minoritaire, une revue documentaire. Ottawa, Ontario : Centre interdisciplinaire de recherche sur la citoyenneté et les minorités.
- Connolly, A. J. (1991). Canadian edition of KeyMath – revised : a diagnostic inventory of essential mathematics. Toronto, Ontario : Psycan corporation.
- Conseil des écoles catholiques de l’Est de l’Ontario (2001). Test de fluidité de la lecture. L’Orignal, Ontario : Conseil des écoles catholiques de l’Est de l’Ontario.
- Conseil des écoles catholiques du Centre-Est de l’Ontario (2001). Test de compréhension de la lecture-2e année. Ottawa, Ontario : Conseil des écoles catholiques du Centre-Est de l’Ontario.
- Dudley, J. et Delage, J. (1980). Tests de langage Dudley-Delage. Manuel de l’administrateur. St-Lambert, Québec : ABC.
- Dumaine, J. (1993). Boutures d’écrits. Ottawa, Ontario : Centre franco-ontarien de ressources pédagogiques.
- Dunn, L., Beach, S. A., and Kontos, S. (1994). Quality of the literacy environment in day care and children’s development. Journal of research in childhood education, 9(1), 24-34.
- Dunn, L. M., Thériault-Whalen, C. M. et Dunn, L. M. (1993). Échelle de vocabulaire en images Peabody (EVIP). Adaptation française du Peabody Picture Vocabulary Test-Revised. Toronto, Ontario : Psycan.
- Ecalle, J. et Magnan, A. (2002). L’apprentissage de la lecture. Fonctionnement et développement cognitifs. Paris, France : Armand Colin.
- Florin, A. (2000). La scolarisation à deux ans et autres modes d’accueil. Paris, France : Institut national de recherche pédagogique.
- Gauvin, L. (2003). Un cadre conceptuel pour la construction langagière, identitaire et culturelle pour appuyer le développement curriculaire. Winnipeg, Manitoba : Collège universitaire St-Boniface.
- Gérin-Lajoie, D. (2001). Les défis de l’enseignement en milieu minoritaire : le cas de l’Ontario. Éducation et francophonie, 29. [En ligne]. Disponible le 12 février 2008 : http://www.acelf.ca/c/revue/revuehtml/29-1/02-Gerin-Lajoie.html
- Giasson, J. (2003). La lecture, de la théorie à la pratique. Boucherville, Québec : Gaëtan Morin.
- Goelman, H., and Pence, A. R. (1987). Some aspects of the relationship of family day care. Advances in applied developmental psychology, 2, 129-146.
- Groupe coopératif en orthophonie (1995). Carrow-Woolfok – Test de compréhension. Adaptation et normalisation. Version française du Test for Auditory Comprehension of Language (TACL). Groupe coopératif en orthophonie Région Laval-Laurentides-Lanaudière, Québec.
- Heller, M. et Roy, S. (2001). L’enseignement du français oral à l’élémentaire. Toronto, Ontario : Centre de recherche en éducation franco-ontarienne.
- Hodges, W., and Cooper, M. (1981). Head Start and follow through : influences on intellectual development. Journal of Special Education, 15(2), 221-238.
- Jarousse, J.-P., Mingat, A. et Richard, M. (1992). La scolarisation à deux ans : effets pédagogiques et sociaux. Éducation et formation, 31, 3-9.
- Jeantheau, J.-P. et Murat, F. (1998, décembre). Observation à l’entrée au CP des élèves du panel 1997. Note d’information, no 98-40. Paris, France : ministère de l’Éducation nationale, de la Recherche et de la Technologie.
- Lalonde-Gratton, M. (2004). Fondements et pratiques de l’éducation à la petite enfance. Sainte-Foy, Québec : Presses universitaires du Québec.
- Letarte, M. J., Normandeau, S., Parent, S., Bigras, M. et Capuano, F. (1993). L’influence de la fréquentation d’un programme préscolaire sur le niveau de préparation des enfants de quatre ans. Communication présentée au 66e congrès de l’ACFAS. Québec, Québec : l’Association canadienne-française pour l’avancement des sciences.
- Maltais, C. et Herry, Y. (2004). Un programme quatre ans à temps plein : ça compte. Évaluation du programme à temps plein destiné aux enfants de quatre ans. Ottawa, Ontario : Conseil des écoles catholiques de langue française du Centre-Est.
- Maltais, C., Herry, Y. et Charette, F. (2004). Évaluation du programme de Jardin d’enfants du ministère de l’Éducation de l’Ontario : analyse des recherches récentes en éducation préscolaire. Toronto, Ontario : ministère de l’Éducation de l’Ontario.
- Masny, D. (2001). La culture de l’écrit : les défis à l’école et au foyer. Montréal, Québec : Logiques.
- McCartney, K. (1984). Effect of quality of day care environment on children’s language development. Developmental psychology, 20(2), 244-260.
- McCartney, K., and Scarr, S. (1984). Day care as language intervention. First language,5(13), 75-77.
- Mrazek, P. J., and Brown, C. H. (2002). An evidenced-based literature review regarding outcomes in psychosocial prevention and early prevention in young children. Dans C. C. Russell (Dir.) : The state of knowledge about prevention/early intervention. Toronto, Ontario : Invest in Kids Foundation.
- Nadon, Y. (2002). Lire et écrire en première année – et pour le reste de sa vie. Montréal, Québec : La Chenelière-McGraw-Hill.
- National Institute of Child Health and Human Development / Early Child Care Children Network (2000). The relation of child care to cognitive and language development. Child Development, 71(4), 960-980.
- National Institute of Child Health and Human Development / Early Child Care Children Network (2001). Child care and children’s peer interaction at 24 and 36 months : the NICHD Study of early Child Care. Child Development, 72, 1479-1500.
- Palacio-Quentin, E. et Coderre, R. (1999). Les services de garde à l’enfance : influence des différents types de garde sur le développement de l’enfant. Trois-Rivières, Québec : Conseil québécois de la recherche sociale.
- Peisner-Feinberg, E. S., and Maris, C. L. (2006). Evaluation of the North Carolina More at four pre-kindergarten program : children’s longitudinal outcomes and classroom quality in kindergarten. Chapel Hill, North Carolina : FPG Child Development Institute.
- Peters, R. DeV., Petrunka, K., Angus, D. E., Arnold, R., Bélanger, J.-M., Boyce, W., Brophy, K., Burke, S. O., Craig, W., Currie, A., Evers, S., Herry, Y., Khan, S., Kocher, P., Mamatis, D., Nelson, G., Pancer, M., Russell, C. C., and Towson, S. (2004). Do better beginnings lead to better futures ? Three-year follow-up outcomes for grade 6 children and their families. Kingston, Ontario : Better Beginnings, Better Futures Research Coordination Unit Technical Report.
- Peth-Pierce, R. (1998). The NICHD study of early child care. Bethesa, Massachusetts : National Institute of Child Health and Human Development.
- Royer, N. (1995). Éducation et intervention au préscolaire. Montréal, Québec : Gaëtan Morin.
- Rowell, C. G. (1972). An attitude scale for reading. The Reading Teacher, February, 442-447.
- Schweinhart, L. J., and Weikart, D. P. (1993). Success by empowerment : the High/Scope Perry preschool study through age 27. Young Children, 49(1), 54-58.
- Schweinhart, L. J., Barnes, H. V., Weikart, D. P., Barnett W. S., and Epstein, A. S. (1993). Signficant benefits : the High/Scope Perry preschool study through age 27. Monographs of the Educational Research Foundation, 10. Ypsilanti, Michigan : High/Scope Educational Research Foundation.
- Statistique Canada (1997). Échelles des comportements prosociaux du National Longitudinal Survey of Children and Youth. Ottawa, Ontario : Développement des ressources humaines Canada.
- Taberski, S. (2000). On solid ground. Strategies for teaching reading K-3. Portsmouth, New Hampshire : Heinemann.
- Thériault, J. (1996). J’apprends à lire… Aidez-moi ! Montréal, Québec : Logiques.
- Thornburg, K. R., Pearl, P., Crompton, D., and Ispa, J. M. (1990). Development of kindergarten children based on child care arrangements. Early childhood research quarterly, 5, 27-42.
- Tremblay, R. E. (2003). Grandir en qualité. Recension des écrits sur la qualité des services de garde. Québec, Québec : ministère de la Famille et de l’Enfance, Direction de la recherche, de l’évaluation et de la statistique.
- Tremblay, R. E., Masse, L. C., Pagani, L., and Vitaro, F. (1996). From childhood physical aggression to adolescent maladjustment. Dans R. V. Peters, and R. J. McMahon (Dir.) : Preventing childhood disorders, substance abuse, and delinquency. Thousand Oaks, California : Sage publications.
- Vitaro, F., Dobkin, P., Gagnon, C. et LeBlanc, M. (1994). Les problèmes d’inadaptation psychosociale chez l’enfant et l’adolescent : prévalence, déterminants et prévention. Sainte-Foy, Québec : Presses de l’Université du Québec.
- Wessels, H., Lamb, M., and Hwang, C.-P. (1996). Cause and causality in daycare research : An investigation of group differences in Swedish child care. European Journal of psychology of education,11, 231-245.
- Winett, R. A., Fuchs, W. L., Moffat, S. A., and Nerviano, V. J. (1977). A cross-sectional study of children and their families in different child environments : some data and conclusions. Journal of community psychology, 5, 149-159.
10.7202/000314ar