Abstracts
Résumé
Cet article présente une étude dont le but est de mettre en lumière les représentations des parents et des enseignants du primaire de leurs rôles dans l’intégration scolaire d’élèves dysphasiques en classe ordinaire. Pour ce faire, parents et enseignants ont participé à un entretien semi-structuré. Les résultats ont montré que les représentations des participants de leur rôle prennent source dans leurs représentations de l’enfant-élève dysphasique, de l’intégration scolaire, des objectifs poursuivis par celle-ci et des attentes qui en découlent. De plus, ces représentations guident les pratiques des participants. Enfin, des facteurs environnementaux influent sur les pratiques et les représentations pouvant conduire à un engagement plus fort ou un désengagement à l’égard de l’intégration scolaire.
Abstract
The aim of this study is to examine parents’ and primary level teachers’ representations of their role in the integration of dysphasic children into regular classrooms. In this research, parents and teachers participated in a semi-structured interview. The results showed that participants’ representations of their role are rooted in their representations of the dysphasic child, as well as school integration, integration objectives, and expectations that result. As well, these representations guide participants’ practices. Finally, various environmental factors that influence these practices and representations may lead either to a stronger commitment or to a disengagement regarding school integration.
resumen
Este artículo presenta un estudio cuyo objetivo es poner en evidencia las representaciones de los padres y de los docentes de la primaria de su papel en la integración escolar de alumnos con disfasia en una clase normal. Para lograrlo, padres y docentes participaron a una entrevista semi-estructurada. Los resultados mostraron que las representaciones que tienen los participantes de su papel originan de sus representaciones del niño-alumno con disfasia, de la integración escolar, de los objetivos perseguidos por ésta y de las consiguientes expectativas. Además, estas representaciones orientan las prácticas de los participantes. En fin, factores ambientales influyen sobre las prácticas y las representaciones que pueden llevar a un compromiso más importante o a un desinterés hacia la integración escolar.
Appendices
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