Abstracts
Résumé
Ce texte porte sur la manière dont les enseignants font référence, pendant leur action, au savoir savant et à leurs connaissances. Huit enseignants du primaire ont planifié une séquence d’éducation civique à l’aide de six documents reprenant différents types de savoirs, puis l’ont commentée en situation de postactivité selon deux points : évaluation des séances et réflexion sur la connaissance pédagogique de la matière. Les corpus recueillis et les documents ont été traités selon une méthode statistique d’analyse factorielle. Les résultats montrent que les enseignants se réfèrent au savoir à enseigner uniquement dans la phase de planification, préférant se consacrer à la manière de le « faire passer » dans la suite des phases du raisonnement pédagogique.
Abstract
This article examines how teachers refer to scholarly knowledge and to their own knowledge during teaching. Subjects included eight primary level teachers who planned a teaching sequence in civic education using six documents representing different types of knowledge. Following the activity, the teachers provided comments in two areas : evaluation of the sessions and reflection on the teaching content. The data collected and the documents were subjected to a factor analysis. The results show that teachers refer to knowledge about teaching only during the planning stage and prefer to determine teaching methods from steps in pedagogical reasoning.
Resumen
Este texto trata sobre la manera en la cual los docentes hacen referencia durante su acción, al saber y a sus conocimientos. Ocho maestros de nivel primario, planificaron una lección de Educación Cívica a partir de seis documentos referidos a diferentes tipos de saber y la comentaron luego en situación de “ post-actividad ” según dos puntos : evaluación de las sesiones y reflexión sobre el conocimiento pedagógico de la materia. El corpus recogido y los documents fueron tratados por el método estadístico de análisis factorial. Los resultados muestran que los maestros se refieren al saber a enseñar unicamente en la fase de planificación, prefiriendo consagrarse a la forma de “ hacerlo pasar ” durante la sucesión de fases del razonamiento pedagógico.
Zusammenfassung
Dieser Beitrag beschäftigt sich mit der Art und Weise, wie Lehrer im Unterricht auf ihre Denkfähigkeit sowie ihre erworbenen Kenntnisse Bezug nehmen. Acht Grundschullehrer haben eine Unterrichts-einheit zum Thema Staatsbürgerkunde entwickelt, bei der sechs Dokumente mit verschiedenen Wissenstypen vorgelegt wurden. Danach wurde die Unterrichts-einheit auf zwei Kriterien hin kommentiert : Beurteilung der Einheit und Reflexion über die pädagogische Kenntnis der Materie. Die ermittelten Daten und die Dokumente wurden mit Hilfe einer statistischen Faktorenanalyse behandelt. Aus den Ergebnissen ging hervor, dass sich die Lehrer nur in der Vorbereitungsphase ihrer Denkfähigkeit bedienen, während in den Phasen pädagogischer Praxis die Methode der Kenntnisvermittlung vorherrscht.
Appendices
Références
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